摘 要：新課標(biāo)明確指出：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。而在現(xiàn)階段教育背景下，主題教學(xué)是一種十分符合新課改精神的教學(xué)模式之一，其無(wú)疑能夠有效滿(mǎn)足新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，文章將在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，具體闡述主題教學(xué)的特征，并思考如何將教學(xué)策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，以期逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主題教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

主題教學(xué)是指以一定的主題為中心，在充分尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同文本之間的交融與碰撞，使學(xué)生在生成性的理解當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)。之所以重視主題教學(xué)的開(kāi)展，是因?yàn)橐酝灾R(shí)傳授為主要特征和目的的教學(xué)模式，已經(jīng)不再符合新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求。而主題教學(xué)的有效開(kāi)展，則可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新課程改革的精神。因此，在初中語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握主題教學(xué)的內(nèi)涵與特征，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段，以此來(lái)逐步優(yōu)化主題教學(xué)的組織過(guò)程。這樣有利于保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的契機(jī)。

二、 主題教學(xué)的特征

（一）整合性

主題教學(xué)的整合性主要包括兩個(gè)維度。一方面，需要對(duì)內(nèi)容加以整合，比如，對(duì)課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行整合。另一方面，則是對(duì)能力的整合，這主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)內(nèi)容的整合有利于在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，而對(duì)于能力的整合，則更加關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）超越性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師、教材和課堂是三個(gè)中心，而在主題教學(xué)當(dāng)中，則突破了這三個(gè)中心，更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的“人”。這一特征反映出了主題教學(xué)更加尊重“以學(xué)生為主體”的原則。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)科知識(shí)通常是動(dòng)態(tài)生成的。而在對(duì)教材的態(tài)度上，則更加強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是直接“用教材”。由此可見(jiàn)，主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中三個(gè)中心的突破。這樣一來(lái)，有利于拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（三）開(kāi)放性

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主題教學(xué)中不僅僅包括單一的課內(nèi)知識(shí)，而是融合了同一主題下的不同知識(shí)材料。從教學(xué)空間來(lái)看，主題教學(xué)也不再局限于教室的三維空間，而是對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行了拓展，比如，網(wǎng)絡(luò)空間、生活空間等。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步得到延伸。

三、 初中語(yǔ)文主題教學(xué)組織策略

（一）主題選擇策略

1. 依據(jù)教材進(jìn)行橫向選擇

在主題教學(xué)中，合理選擇主題無(wú)疑是首要環(huán)節(jié)。在主題選擇中，可以將“教材”作為中心進(jìn)行橫向的篩選。一般來(lái)說(shuō)，要根據(jù)教材編排的特點(diǎn)或者教材內(nèi)外的文本對(duì)主題進(jìn)行提煉。這種主題選擇方式最突出的優(yōu)勢(shì)就是更加省時(shí)，且能保障科學(xué)性。所以在初中階段的語(yǔ)文課程中，這種橫向選擇的方式具有重要意義。

通常來(lái)講，橫向主題選擇中的主題來(lái)源主要分為兩個(gè)類(lèi)型：第一，教材內(nèi)的主題。在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，主題是劃分單元的重要依據(jù)。以七年級(jí)上冊(cè)為例，可以用四季美景、親情摯愛(ài)、學(xué)習(xí)生活、人生之舟、人與動(dòng)物、想象之翼這幾個(gè)主題對(duì)各單元的內(nèi)容進(jìn)行概括。同時(shí)，這些主題并不僅僅是各單元文本的主題思想，而且連接著學(xué)生的精神世界，所以有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。第二，教材外的主題。相對(duì)于教材內(nèi)容的主題，針對(duì)教材外的知識(shí)進(jìn)行主題的提煉時(shí)，學(xué)生可選擇的范圍通常會(huì)更大。大致來(lái)講，在教材外主題的選擇中，通?？梢詮摹叭伺c自我”“人與社會(huì)”“人與自然”這幾個(gè)角度著手。

2. 圍繞能力進(jìn)行縱向選擇

語(yǔ)文能力是一種綜合性的素養(yǎng)，所以在語(yǔ)文課程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為了有效落實(shí)這一目標(biāo)，教師需要將語(yǔ)文能力劃分為不同的板塊，并將不同板塊視為教學(xué)主題，而每個(gè)主題可以反映出某個(gè)方面的語(yǔ)文能力。這樣一來(lái)，有利于保障主題教學(xué)的針對(duì)性。

通常來(lái)講，針對(duì)語(yǔ)文能力可以設(shè)計(jì)“主題識(shí)字”“主題閱讀”“主題誦讀”“主題作文”“主題講讀”等多個(gè)板塊。之后，可以針對(duì)不同的能力板塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以“主題誦讀”教學(xué)為例，我在教學(xué)中會(huì)給學(xué)生提供一些比較經(jīng)典的誦讀文本，比如，《唐詩(shī)三百首》《論語(yǔ)》等，利用早自習(xí)等一些課余時(shí)間，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)。再以“主題作文”為例，圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，既可以結(jié)合文章的體裁進(jìn)行選題，比如，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)寫(xiě)作、散文寫(xiě)作、詩(shī)歌寫(xiě)作等，還可以根據(jù)文章的情感要素進(jìn)行寫(xiě)作，比如，愛(ài)國(guó)主題寫(xiě)作、親情主題寫(xiě)作等。

（二）文本整合策略

1. 教材內(nèi)部的整合

文本整合是依據(jù)主題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編排與組織，從而使知識(shí)內(nèi)容形成整體的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，能夠解決思維的碎片化問(wèn)題。從上述主題選擇的方法來(lái)看，對(duì)教材內(nèi)部的文本進(jìn)行整合是一種重要的思路。

正如上文所述，依據(jù)單元主題組織文本是語(yǔ)文教材編排中的突出特點(diǎn)，所以單元內(nèi)部本身就可以視為以主題為線(xiàn)索串聯(lián)起的一組文章集合。在階段性的教學(xué)中，可以按照單元組織學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，這種教學(xué)組織方法往往更具實(shí)用價(jià)值。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于不同單元中具有相似主題的文本，同樣可以進(jìn)行整合。如，《秋天的懷念》和《回憶我的母親》均為散文，從內(nèi)容來(lái)看，作者都在文中記敘了與母親有關(guān)的回憶，表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念和對(duì)母愛(ài)的贊美，并刻畫(huà)出了對(duì)子女無(wú)私關(guān)懷的母親的形象。所以，可以對(duì)這兩篇文章進(jìn)行跨單元的文本整合。再如，《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》均揭示了封建科舉制度對(duì)人的身心摧殘，所以這兩篇文章同樣可以進(jìn)行跨單元的整合。

2. 教材內(nèi)外的整合

相較于教材內(nèi)部的整合而言，教材內(nèi)外的文本整合要更具難度。為此，教師可以根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題內(nèi)容加以拓展。

以《春望》為例，為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格有更加準(zhǔn)確的了解，我在教學(xué)中將《兵車(chē)行》和《月夜憶舍弟》這兩首詩(shī)進(jìn)行了整合。這兩首詩(shī)同樣是杜甫創(chuàng)作的以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的作品。通過(guò)主題教學(xué)中的對(duì)比分析，不但能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會(huì)三首詩(shī)表達(dá)的共同情感，而且可以使學(xué)生了解杜甫作品沉郁頓挫的風(fēng)格。

（三）教學(xué)實(shí)施策略

1. 求同存異式

在主題教學(xué)中，同一主題串聯(lián)起的教學(xué)材料都會(huì)具有一定的相似之處或者不同之處。所以采用“求同存異”式的主題教學(xué)模式時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容之間的異同點(diǎn)。

以《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》為例，在這一單元的主題教學(xué)中，三篇文章均描寫(xiě)了四季的自然景色，抒發(fā)了作者對(duì)自然景色的贊美與喜愛(ài)之情。所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理三篇文章的內(nèi)容，分析文章中的重點(diǎn)句子，感受文本的語(yǔ)言之美;（2）朗讀三篇文章，歸納文本中存在的不同點(diǎn)。之后，學(xué)生需要針對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法、表達(dá)的情感、內(nèi)容、描寫(xiě)對(duì)象等不同項(xiàng)目，以表格的形式具體記錄三篇文章的異同點(diǎn)。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2. 主問(wèn)題式

這種教學(xué)方法比較適用于篇幅較長(zhǎng)，且寫(xiě)法上具有共同點(diǎn)的文本內(nèi)容。利用這樣的教學(xué)策略，需要設(shè)計(jì)具體的探究問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《藤野先生》為例，在跨單元的主題教學(xué)中，圍繞這三篇敘事性散文的記事方法，筆者提出了以下“主問(wèn)題”：這三篇文章反映出了人物怎樣的特點(diǎn)，這三篇文章分別描寫(xiě)了哪些事件？之后，學(xué)生需要以問(wèn)題為線(xiàn)索，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生抓住敘事性散文中的典型事件，從而使學(xué)生理清三篇文章的敘事結(jié)構(gòu)。

3. 拓展互補(bǔ)式

針對(duì)主題教學(xué)中的文本處理方式，余映潮老師提出了“1+1”聯(lián)讀互補(bǔ)的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，互補(bǔ)是指在教學(xué)一篇課文時(shí)，要補(bǔ)充課外的某篇文章或者相關(guān)的參考資料。

以《關(guān)雎》《蒹葭》為例。在教學(xué)中，我引入了張善梅的《文化視野中〈詩(shī)經(jīng)〉的婚姻愛(ài)情詩(shī)》中的第三章，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞。借助補(bǔ)充性的學(xué)術(shù)資料，能夠使學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中“愛(ài)情詩(shī)”的創(chuàng)作背景有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)《關(guān)雎》與《蒹葭》中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。需要指出的是，這種教學(xué)方式的根本目的不是為了使學(xué)生細(xì)讀補(bǔ)充的資料，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)。只有做到這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中達(dá)到“1+1>2”的效果。

（四）主題評(píng)價(jià)策略

1. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

從本質(zhì)來(lái)講，評(píng)價(jià)的過(guò)程也可以視為激勵(lì)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)作用，能夠使評(píng)價(jià)的雙方均獲得有利的反饋信息。在主題教學(xué)中，應(yīng)該充分重視激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，并采用多種激勵(lì)方法，從而使學(xué)生通過(guò)主題教學(xué)獲得自信。

一般來(lái)說(shuō)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式主要包括兩種：第一，非語(yǔ)言性激勵(lì)。在課堂中，教師可以用眼神或者肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。無(wú)論是贊許的眼神，還是對(duì)學(xué)生豎大拇指、點(diǎn)頭等肢體動(dòng)作，都能夠起到有效的課堂激勵(lì)效果。第二，言語(yǔ)性激勵(lì)。相對(duì)于動(dòng)作、眼神等激勵(lì)方式，語(yǔ)言性激勵(lì)更加直接，所以能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生獲得鼓舞。在語(yǔ)言激勵(lì)中，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)事求是。同時(shí)，教師還需要積累豐富的激勵(lì)語(yǔ)言，以免使學(xué)生感到單調(diào)乏味。

2. 多角度評(píng)價(jià)

在主題教學(xué)中，要改變以往評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一的情況，更加注重教師、學(xué)生與文本的多元對(duì)話(huà)。所以主題教學(xué)中的評(píng)價(jià)需要有多元化的評(píng)價(jià)角度。因?yàn)椴煌黧w的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，所以不同主體之間的互動(dòng)交流，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思。

第一，可以采用自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)之后，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行完善和改進(jìn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，可以使評(píng)價(jià)內(nèi)容更具針對(duì)性。第二，自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。相比教師的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生有時(shí)更愿意和同伴進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生具有大致相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生往往更加希望得到同伴的認(rèn)可。因此，學(xué)生可以將自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)明確改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程中，主題教學(xué)模式的重要性逐漸突顯出來(lái)。運(yùn)用主題教學(xué)模式，能夠有效整合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且能夠明確語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握主題教學(xué)的內(nèi)涵，并不斷探索主題教學(xué)的方法。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，唯有如此，才能有效突出主題教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)價(jià)值，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：丁國(guó)鋒，浙江省杭州市，杭州錢(qián)塘新區(qū)義蓬中學(xué)。