摘 要：語文學科是我國教育體系當中特有的學科，一方面，其可促進我國漢語言文化的傳承，另一方面，在文化傳承的過程當中能夠促進學生思維能力與行為習慣的全面培養(yǎng)。針對小學生開展語文教學工作時，必須以學生實際能力的培養(yǎng)作為主要目的，無論是文化能力還是個人能力，都是小學生能力范疇當中的重要內(nèi)容?？谡Z交際在小學語文教學當中是非常重要的一個板塊，它有利于訓練學生的口語表達能力，提高學生的集體相處能力，為學生適應未來社會發(fā)展奠定良好基礎。但是很多語文教師在開展具體教學工作的時候，并沒有將口語交際能力的培養(yǎng)工作落實到位，要么草草教學，要么直接省略口語交際部分的教學工作。這些都充分說明小學語文教學體系尚不完善，需要對培養(yǎng)學生口語交際能力展開相應的策略探究?；诖?，文章立足于現(xiàn)階段小學語文教學實際工作，分析在小學語文教學當中促進學生口語交際能力的培育策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

一、 引言

口語交際能力培養(yǎng)的核心就在于增強學生的語言運用能力，使學生根據(jù)不同的對話場景選擇不同的語言，實現(xiàn)信息交互的同時，展示其個人交際能力。對小學生群體來講，從小養(yǎng)成良好的口語交際行為習慣是非常有必要的，因此文章將牢牢立足于這一核心思想，首先分析小學語文口語交際教學的必要性，針對小學口語交際過程當中存在的問題展開闡述，最后結(jié)合其中存在的實際問題展開策略探究。

二、 落實小學口語交際相關工作的必要性

首先，從語文教學的主要功能來看，語文學科是我國教育體系當中的特有學科，以中華民族漢語言作為主要傳播形式，有利于促進中華語言文化的弘揚與發(fā)展。除此之外，中華語言文化當中也蘊含了非常豐富的傳統(tǒng)文化元素，這些傳統(tǒng)文化元素都將通過語文教育的形式進行廣泛傳播，這非常有利于培養(yǎng)小學生的文化觀念，增強中華文化的現(xiàn)代生命力。尤其是在當代的文化發(fā)展背景之下，各種各樣的外來文化開始涌入并開始影響我國人民生活的方方面面，很多小學生在這樣的文化背景之下會形成一些錯誤的文化認知，甚至盲目認同一些外來文化。這些現(xiàn)象都充分說明強化小學語文口語交際能力的培養(yǎng)，增強學生對于中華漢語言的認知是非常有必要的。

其次，從學生個人成長與發(fā)展的角度來看，每一個人都需要在集體當中才能取得更好的發(fā)展，這意味著必須以教育作為重要途徑來促進學生社會能力的培育，其中口語交際能力就是社會能力當中非常重要的一個內(nèi)容。尤其是在現(xiàn)在社會發(fā)展過程當中，不同家長有不同的教育理念，學生從小生活在不同的教育背景之下，所形成的性格和能力是不盡相同的，這些家庭因素對學生的影響也表現(xiàn)在其口語交際的方方面面。在這當中也不乏一些錯誤的口語交際習慣，如一些小學生對長輩說話的時候不講禮貌、不會使用敬語;在與其他人講話的時候過于直接，不會委婉地表達自己的意愿和看法。要想改變小學生口語交際當中存在的不良習慣，就必須進一步強化語文教學當中的口語交際相關教育工作，以合理的方式引導學生正確認識口語交際。由此可見，進一步落實小學階段的口語交際教育工作不僅是時代與社會發(fā)展的需求，同時也是學生社會性能力培養(yǎng)的關鍵途徑。

三、 小學語文口語交際過程中存在的主要問題

（一）部分學?？谡Z交際教學的相關工作落實不到位

一些學校在開展各種教學活動的時候，對于口語交際部分的內(nèi)容并沒有提出明確的教育要求，在對學生進行能力考核的時候，也只基于一些重點的閱讀篇目或者基礎知識，這也影響了語文教師的具體教學安排。一些語文教師為了快速提升小學生的語文學習成績，幫助小學生打牢語文學習的知識基礎，會盡可能地節(jié)約語文課堂教學的時間，力求盡快完成一些非重點的知識教學?？谡Z交際在語文教學的內(nèi)容選擇當中就被列入了非重點的行列，于是有很多語文教師引導小學生進行知識學習活動的時候存在以下兩種現(xiàn)象：第一種，一些語文教師會直接跳過口語交際部分的內(nèi)容。第二種，語文教師會針對口語交際當中的內(nèi)容進行簡單講述，要求學生按照其中的情境進行一定的口語交際能力訓練，最后快速投入其他重點知識內(nèi)容的教學。不論是哪一種情況，都沒有對口語交際這一部分的內(nèi)容引起高度重視且進行深度挖掘，教師給予學生訓練和體會的時間也非常有限，這直接制約小學生口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）語文教師的口語交際能力培養(yǎng)方式過于單一

針對小學階段的學生開展具體教學活動時，教育行為和教學計劃的實施與制定都必須建立在學生感興趣的基礎之上，只有在興趣驅(qū)動之下才能進行高效的相關知識傳輸?？墒且恍┱Z文教師在引導學生進行口語交際學習的時候，并沒有真正落實這一理念，所采用的教學形式也相對單一。例如，一些語文教師引導小學生進行口語交際能力訓練的時候，只立足于課本教材上現(xiàn)有的內(nèi)容來展開講解，要求學生針對教材當中的某一情境展開演繹，分析自己在這些語境當中會如何進行口語表達。還有的教師會直接通過個人主觀講述的形式，教給小學生一些口語交際技巧，并不注重引導小學生去運用獨立思考和口語交際方式。在現(xiàn)代教學科技高度發(fā)達的前提之下，有些教師仍然不會結(jié)合多媒體教學工具來進行口語交際知識的輸出，總是以理論強調(diào)的方式對學生進行口語能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象都充分說明語文教師對學生進行口語交際能力培養(yǎng)的方式過于單一，不利于學生口語交際興趣的養(yǎng)成，其口語交際能力也難以得到全面提高。

四、 語文教學活動中促進學生口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）注重結(jié)合生活實際，以生活化的教學理念來進行口語交際知識輸出

對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，最終目的是讓學生在日常生活中學會進行合理的語言表達，在與他人進行溝通交流的時候能夠做到用語得體。所以教師在進行口語交際教學工作的時候，不能脫離學生的實際生活，教師應當更多地從實際生活當中尋找相關案例，以情境構建的方式來引導學生進行口語交際能力訓練。

例如，在學生禮貌用語習慣這方面能力培養(yǎng)當中，教師可以列舉生活當中的這些案例：過年的時候全家人都團聚在一起，奶奶是這個家庭當中年紀最長的，請問你應當對奶奶說些什么？很顯然，過年是每一個小學生都會有的經(jīng)歷，并且很多小學生在過年的時候也會為長輩獻上祝詞。教師通過這樣的情境能夠使學生進入他們熟悉的語境當中，首先檢驗小學生在用語方面是否文明禮貌。在這個問題提出之后先讓一部分學生來進行回答，教師記錄每一個學生的具體回答方式。最后，教師針對不同學生的具體回答方式進行點評，總結(jié)不同學生在口語表達當中的優(yōu)點和缺點，然后再教給學生正確的表達方式：第一，要加上稱謂，需要根據(jù)對方的實際情況來進行稱謂的選擇。對于長輩要注意使用禮貌用語，不能直接用“你”等詞匯，而要用“您”這樣的敬語。第二，要結(jié)合當下情境，使用符合當下情境的語言來進行表達。第三，在語言表達的過程當中，不能使用一些臟話、俗話，要確保自身的表達得體禮貌。

緊接著，教師再進行另一個情境創(chuàng)設：你的同桌在學習的過程當中非常驕傲，他認為自己的學習成績非常優(yōu)秀而不愿意努力，于是他在語文測試當中沒有及格，請問你應當如何安慰他？學生根據(jù)教師之前教過的用語方法，顯然能夠更加得體地進行口語表達。為進一步激發(fā)學生的積極性，教師還可以讓學生進行情景模擬，邀請兩個學生進行這一場景的演繹，之后分析他們在這一場景演繹過程當中的優(yōu)點和長處，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵。通過這樣的形式，采用學生熟悉的生活場景來構建口語交際情境，既能使學生的口語交際學習更加具備實用性，又能使學生在口語交際學習的過程當中減少心理壓力，促使學生口語交際能力的不斷提升。

（二）融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新小學口語交際教學形式

針對小學生群體開展學科教學工作的時候，一定要致力于學生興趣和理解能力的培養(yǎng)，這樣才能使學生在專業(yè)領域的學習當中不斷增強個人能力。引導學生進行口語交際能力訓練的時候，也同樣如此，教師一定要注重創(chuàng)新課堂教學的主要方式，充分吸引小學生的注意力最終實現(xiàn)有效的知識傳遞。比如，教師可以通過多媒體教學工具引入翻轉(zhuǎn)視頻資源，這些翻轉(zhuǎn)視頻資源多以動畫演示的方法構建不同的口語交際情境，以動畫人物的口語交際方法來間接影響學生的口語交際習慣，能夠促進學生口語表達能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以和班級當中的學生進行合作，共同進行口語交際的視頻資源錄制。比如，教師可以構建不同的語言情境，然后隨機抽取一名小學生和自己進行面對面的交流，通過視頻記錄的方式，再將這些視頻運用于口語交際課堂之上，分析視頻當中不同學生的具體表現(xiàn)，幫助小學生糾正口語表達當中的不當之處。用這些方法把小學生帶入課堂學習的主要環(huán)節(jié)中，小學生在口語交際過程當中就會具有更多的展示空間和自主性，這也能使學生感受到更多的樂趣，使學生樂于學習與提升能力。除此之外，教師還可以通過多媒體教學工具搜索各種各樣的口語交際典型案例，通過這些故事和案例來培養(yǎng)學生良好的口語交際思維。如歌德和一個非常傲慢的評論家在一條很窄的路上相遇，評論家為了貶低歌德說道：“我從來不給小人讓路?！彼疽詾楦璧侣牭阶约旱脑捯院髸浅擂?，但是歌德卻笑了笑，說：“我恰恰相反。”通過這樣簡單的對話不難發(fā)現(xiàn)，合理運用口語交際的技巧，就能夠正確處理各種各樣的突發(fā)情況，并展示個人的人格魅力。小學階段的學生對于這些新奇有趣的故事具有非常強的好奇心，所以教師在口語交際具體教學工作當中要善于引入這些案例，以各種各樣的課外拓展內(nèi)容來活躍學生的交際思維，最終實現(xiàn)學生口語交際能力培養(yǎng)的核心目的。

五、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)當代小學語文教學體系當中，口語交際能力的培養(yǎng)是每一個教師必須著重思考的問題，這不僅關系到傳統(tǒng)文化的發(fā)展與弘揚，更影響著學生與他人相處能力的培養(yǎng)。因此在開展相關教學工作的時候，教師首先要調(diào)整傳統(tǒng)口語交際的思維和方法，用學生熟悉的日常生活構建各種情境，增強口語交際相關教學內(nèi)容的實用性，真正讓學生能夠把課堂上學到的知識運用于實際生活的待人接物當中。除此之外，教師還要了解小學這一年齡階段學生的具體特點和愛好，通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技手段進行各種課外知識與故事的拓展，以啟發(fā)的方式增強學生的思維能力，使學生在口語交際運用過程當中更加得心應手。只有教師不斷探索培養(yǎng)學生口語交際的辦法，嘗試開創(chuàng)不同的教學形式，才能不斷促進小學生口語交際思維與能力的雙向提升。

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作者簡介：陳義仁，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)扎子塬小學。