焦志云，王 芬

(1.揚州大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心，江蘇 揚州 225009；2.揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚州 225000)

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐的重要性

醫(yī)學(xué)涵蓋了多個相關(guān)學(xué)科，包括基礎(chǔ)科學(xué)、生命科學(xué)、社會科學(xué)等，是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)積極創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，樹立職業(yè)發(fā)展的正確方向，不斷提高臨床實踐能力和醫(yī)學(xué)科研能力[1]。培養(yǎng)什么樣的人才是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)水平定位的重要指標(biāo)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)不只在于掌握臨床理論知識，更要提升運用理論知識解決問題的能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐存在的問題

2.1 缺乏足夠重視

有些醫(yī)學(xué)院校對本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，教師沒有將創(chuàng)新意識融入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不理想[2]。

2.2 認(rèn)識程度不足

長期以來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生過于重視臨床，對創(chuàng)新的認(rèn)識程度不足。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程科目較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有過多時間和精力去進(jìn)行創(chuàng)新型思考和研究。有些教師不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。這些客觀和主觀原因?qū)е聦W(xué)生無法形成良好的創(chuàng)新精神。

2.3 評價模式和教學(xué)模式單一

很多醫(yī)學(xué)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的評價都是以分?jǐn)?shù)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就始終牢記相應(yīng)原則，習(xí)慣了用固有思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教學(xué)都來自于以往的實踐經(jīng)驗，這就要求學(xué)生掌握豐富的臨床理論知識。但一些教師習(xí)慣了按部就班的教學(xué)方式，缺乏積極的創(chuàng)新氛圍和突破精神，大部分課程體系較為落后，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐的有效策略

3.1 改革課程體系

對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，教師要不斷對課程體系進(jìn)行改革，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要以基礎(chǔ)知識點為目的，對人體基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)、正常生理功能進(jìn)行研究，梳理臨床發(fā)病原因、發(fā)病機制、臨床癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的主要內(nèi)容充分融合，實現(xiàn)全面教學(xué)。

教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力和科研能力，根據(jù)課程內(nèi)容體系為學(xué)生設(shè)計層層遞進(jìn)的實驗教學(xué)模式，在理論教學(xué)中融入案例教學(xué)法、討論式教學(xué)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破重難點，不斷活躍學(xué)生的臨床思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2 實施雙導(dǎo)師機制

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以通過雙導(dǎo)師機制來進(jìn)行，即“基礎(chǔ)導(dǎo)師+臨床導(dǎo)師”。要選出兩名優(yōu)秀教師分別負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研教學(xué)和臨床專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則。導(dǎo)師要起到思想引導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)的作用，不斷強化學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。要逐漸打造出專業(yè)創(chuàng)新型師資隊伍，可以通過專題講座、學(xué)術(shù)報告、座談會等形式定期對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)氛圍

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，為學(xué)生營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍和環(huán)境。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)培養(yǎng)中，一個寬松良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生從心理上感受到創(chuàng)新的重要性和樂趣，不僅是物質(zhì)條件。但傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)，教學(xué)主要以講解、演示為主，師生間缺少互動交流，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種單向的教學(xué)灌輸會導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生過度依賴教師，缺乏自主思考和創(chuàng)新的機會。在學(xué)習(xí)效果檢測方面，過分注重學(xué)生對固有知識的掌握，看重書面成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價比較片面。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，創(chuàng)新教學(xué)氛圍，打破原有的教學(xué)方式和評價機制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，給予學(xué)生更多探索新事物和新方法的空間，對學(xué)生提出的不同見解和觀點給予支持，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、臨床科研能力，為學(xué)生在今后的臨床工作中打下堅實基礎(chǔ)。

3.4 強化教師的創(chuàng)新意識

教師是教學(xué)的組織者和實施者，是知識技能的傳遞者，對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)主要是以單向灌輸為主。但臨床實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)總結(jié)更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生死記硬背就能掌握的，無法達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新意識，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，抓住一切培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時機，將創(chuàng)新精神貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育時，教師不能削弱對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能教學(xué)，要在學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的前提上提升創(chuàng)新能力,以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語

要注重對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識和過硬的臨床技能，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。要不斷改善和優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，逐漸增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和臨床科研能力。