摘 要：在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的背景下，我國各項事業(yè)都迎來了變革發(fā)展的關鍵時期。教育事業(yè)亦是如此，新課程改革逐漸深入人心。作為基礎教育階段的基礎性課程，小學語文教學的重點隨年級的變化而不斷改變。如低年級的教學目的在于引導學生掌握漢字、拼音等基礎理論知識;高年級的教學目的在于培養(yǎng)學生的思維意識和學習能力，尤其是學生閱讀能力的培養(yǎng)。文章針對小學語文高年級閱讀教學中存在的問題展開分析，并試探性提出幾點優(yōu)化策略，以便相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;問題;優(yōu)化策略

一、 引言

閱讀教學不僅是小學語文教學的重中之重，也是落實立德樹人目標與素質教育理念的關鍵。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動中，教師深受應試教育理念的影響，導致學生缺乏閱讀自主性，閱讀能力不強，影響教學有效性的提升。當前教師應該樹立以學生為本的教學理念，以學生的發(fā)展需求和學習需要為切入點，對閱讀教學中出現(xiàn)的問題予以正視，探索切實可行的優(yōu)化策略，從而提升學生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，優(yōu)化教學效果。

二、 小學語文高年級閱讀教學中存在的問題分析

小學語文高年級閱讀教學中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）閱讀目標不明確

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只關注學生的應試能力，側重于應試知識的講授。很多教師錯誤認為學生的閱讀能力不會影響到考試成績，繼而不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時學生在閱讀學習中只能被動或機械地接受知識內容，閱讀相對呆滯，缺乏有效的技巧指導，不利于綜合能力的發(fā)展。

（二）教學形式單一

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，尤其是高年級語文教學。當前部分教師深受傳統(tǒng)應試教育的影響，在閱讀教學環(huán)節(jié)采用的方式相對單一，習慣于自己領讀、學生跟讀，要求學生跟隨自己朗讀課文，在此基礎上自行朗讀文章。這樣的方式往往無法調動學生閱讀的積極性，不利于教師準確把握學生的實際閱讀情況。

（三）不注重寫作的滲透

高年級語文閱讀的目的不只是積累優(yōu)美詞句或背誦精彩語段，還需要進行模仿和運用?？v觀閱讀教學現(xiàn)狀，有些教師在課文情感的把握、內容的理解、生字詞的學習等方面花費大量的精力和時間，卻忽視了寫作方法在閱讀教學中的滲透，導致學生在后續(xù)的習作環(huán)節(jié)無法有效運用閱讀學習中積累的表達技巧或構段方式，影響閱讀教學目標的實現(xiàn)。

（四）丟失學科本質

對小學語文課程而言，其本質在于學“語”習“文”，并且語文課程標準著重強調學生的語言習得與運用?？梢哉f，小學語文教學的最終目的就是引導學生學習語文知識，掌握語言材料，學會運用所學的語言文字進行溝通和表達。當前高年級的小學語文閱讀教學存在輕“語”重“文”的現(xiàn)象，對學生的語言習得過于忽視，導致教學效果不佳。

（五）忽視課外閱讀拓展

小學高年級語文教師開展閱讀教學活動時，基本局限于現(xiàn)有的教材課文，只關注對作者情感的把握、整體結構的掌握以及課文內容的理解，導致學生的閱讀量少，繼而在課外閱讀實踐中分析課外書籍時無從下手，難以實現(xiàn)閱讀知識的有效遷移。究其原因，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)忽視課外閱讀內容的拓展延伸，無法將優(yōu)秀的課外讀物及時推薦給學生，學生閱讀后的反饋極少。

三、 小學語文高年級閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）明確閱讀目標

在高年級閱讀教學過程中，教師應當跳脫出呆板單調的閱讀教學，有目的地實施教學活動，使學生對閱讀的意義加以明確，準確掌握閱讀的技巧與精髓，快速融入閱讀環(huán)境中;或者是加強對學生的引導，結合閱讀內容來采取正確的教學思路，指導學生結合文字感悟文本的獨特魅力和作者傳達的情感，真正愛上閱讀、愛上語文。另外，教學目標的生成與學生學習環(huán)境有著密切的關系。教師可以借助各種渠道來創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生在情境中實現(xiàn)心靈上的交流，更好地揣摩文本的中心思想，進而增強閱讀能力，有效實現(xiàn)預設的教學目。以《草蟲的村落》為例，在正式講授課文之前，教師可以帶領學生對生活中常見的昆蟲及其特點進行認識，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。在此基礎上提出問題：通過預習，大家對昆蟲世界有何新認知呢？借助循序漸進的方式引導學生進入課題情境中，引出課文的主要內容及寫作思路，讓學生自主探究問題的答案。這樣不僅能明確學習的目標，降低學習難度，還能增強學生的學習自信心，提高閱讀效果。

（二）創(chuàng)新教學形式

語文課程標準明確強調學生閱讀能力的發(fā)展。所以在高年級語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師必須要積極變革傳統(tǒng)單一的教學形式，創(chuàng)新課堂教學的方式方法，引導學生掌握正確的閱讀方法。在閱讀教學活動中，教師可以采用多媒體等新穎、先進的教學方式，通過視音頻或圖片的形式傳遞課本知識，幫助學生快速吸收閱讀內容。即，利用多媒體展示與課文相關的朗讀視頻或音頻，引導學生感受朗讀者的情緒，有效把控朗讀節(jié)奏，激發(fā)朗讀興趣。以《夏天里的成長》為例，教師可以通過多媒體屏幕播放相關的視頻或朗讀音頻，引導學生認真聆聽課文內容，從中體會感動和深情的朗讀情緒;然后展示與夏天相關的背景音樂，鼓勵學生分組進行分段式或分句式閱讀，有效引導學生的閱讀情緒，優(yōu)化閱讀氛圍。當然教師也可以通過分組合作的方式進行閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。即，課堂正式開始之前進行小組的合理劃分，促使各組成員在課下主動搜集與文本相關的課外素材，增強對所學內容的理解。然后在課堂上引導學生有序展示課下預習內容，幫助學生高效理解閱讀的內容，真正實現(xiàn)閱讀教學的改革，促進學生閱讀能力的提升。比如，針對《狼牙山五壯士》的課文講授。由于小學生身處和平年代，不能很好地了解戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)爭年代，在文本閱讀中無法真實感受作者傳達的愛國情懷。所以教師可以要求學生以小組為單位，課下利用網(wǎng)絡收集當時革命年代的視頻資料，然后在課堂上展示視頻等資料，結合課文探討問題：五壯士具有什么樣的英雄氣概？對于五壯士為保衛(wèi)家園而選擇犧牲的精神有何感觸？在討論中總結小組的看法，并聽取其他組所提出的不同觀點，進而了解狼牙山五壯士的革命抗爭精神，體會革命先烈視死如歸、英勇奮戰(zhàn)的英雄氣概，提高閱讀理解能力。

（三）加強讀寫結合

為實現(xiàn)閱讀教學的優(yōu)化目標，小學高年級的語文教師應當加強閱讀與寫作的結合，注重寫作方法的巧妙滲透。即，①巧設仿寫練習。仿寫練習是要求學生觀察、學習、模仿文章的結構和內容，通過創(chuàng)新仿寫實現(xiàn)知識視野的開闊與學習思路的拓展。對此，教師在教學環(huán)節(jié)要以閱讀文本為基礎，精心設計仿寫練習，為學生提供讀寫結合的創(chuàng)作空間。以《松鼠》為例，教師可以要求學生找出文中的精彩語段進行誦讀，在閱讀中感知語言文字的特點，并嘗試仿寫訓練。如有些學生如此寫道：小狗是一種很聰明的小動物，乖巧、可愛，很招人喜歡……通過品讀和仿寫文中優(yōu)秀的詞、段，有利于閱讀知識的鞏固與寫作材料的挖掘，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生寫作水平的提高。②加強改寫續(xù)寫。除了仿寫練習外，教師應當引導學生改寫或續(xù)寫課文。鼓勵學生結合自己的理解，嘗試用自己的語言對后續(xù)的故事情節(jié)進行描繪，進而讓學生在改寫或續(xù)寫的訓練活動中增強語言文字的運用及表達能力，發(fā)展想象能力和寫作能力。比如，完成課文《窮人》的閱讀學習后，教師可以引導學生結合課文結尾進行故事的續(xù)寫：漁夫見到帳中的小孩欣慰地笑了，桑娜見丈夫沒有趕兩個小孩走的意思，狠狠地松了口氣。從此以后，他們一家人的生活雖然依舊不富裕，但都過得非常幸福（包括兩個孩子）……

（四）挖掘學科本質

相較于其他學科，語文科目具有自身的獨特性，兼顧工具性和人文性。小學高年級語文教師在開展閱讀教學活動中，應該準確把握學科的特點，挖掘學科本質，探究語言文字運用與人文精神的有機融合，做到工具性與人文性并重，進而提高學生的文化內涵感悟能力與文字熟練程度，促使學生在文本的閱讀探究中掌握作者的思想情感與寫作手法。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，該課文的結構嚴密、層次清晰、內容豐富，講述了作者童年時由夢中飛行引發(fā)出胚胎發(fā)育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。在具體的講授環(huán)節(jié)，教師不僅要引導學生感悟作者童年時期反復思考、大膽想象、敢于提問、樂于探索的精神，還需要引導學生分析作者所用的寫作手法，讓學生在閱讀中習得如何通過倒敘、簡述事件發(fā)生過程，從而發(fā)揮出語文學科的人文性和工具性作用，促進學生精神品質的升華。

（五）注重課外閱讀延伸

要想優(yōu)化小學語文高年級閱讀教學，教師必須要注重課外閱讀的拓展延伸，促使學生的閱讀內容得以豐富。首先，根據(jù)課內閱讀進行課外延伸。教材是實施語文閱讀教學的基礎，需要教師以教材體系為支撐，認真研讀、準確把握教材內容，并以其中的關鍵點為閱讀原點進行課外內容的鏈接，實現(xiàn)課內閱讀到課外閱讀的有效銜接，幫助學生自主構建、逐步拓展課內外的相關閱讀知識。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以圍繞“圓明園”來銜接課內與課外閱讀。即，完成課文的閱讀學習后，引導學生閱讀課外文本——《雨果致巴特萊德的信》，讓學生在對比閱讀中感受雨果對圓明園的贊美和惋惜之情。然后抓住時機滲透李大釗的詩句或余秋雨的詩歌，從而讓學生在課內外的對比閱讀中有效遷移閱讀知識。其次，借助課外閱讀進行閱讀空間的拓展。教材中有限的課文無法滿足學生的多樣化閱讀需求，教師只有打破現(xiàn)有教材的局限，抓準時機滲透具有較強可讀性和有趣的課外讀物，為學生提供充足的獨立閱讀空間，才能促使學生主動閱讀課外書籍，找到自己閱讀的特點與規(guī)律，獲得閱讀空間和學習領域的拓展。以《草船借箭》為例，教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)《三國演義》的影視片段，激發(fā)學生的好奇心，讓學生從內心產(chǎn)生想了解更多的意愿。在此基礎上鼓勵學生利用課后時間閱讀名著《三國演義》;或者是組織閱讀分享會或閱讀實踐活動，鼓勵學生互相分享自己的閱讀感想。如，評價《三國演義》這本書、說說帶給自己深刻印象的片段、分享自己喜歡的人物及其原因等。如此一來，學生的知識面和閱讀空間得以拓展，有利于提升閱讀教學效果。

四、 結語

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學中還存在一系列問題，如閱讀目標不明確、教學形式單一、不注重寫作滲透、丟失學科本質、忽視課外閱讀拓展等，導致教學效果不佳，影響學生閱讀能力的提高。鑒于此，教師應該從實際的教學情況出發(fā)，通過明確閱讀目標、創(chuàng)新教學形式、加強讀寫結合、挖掘學科本質、注重課外閱讀延伸等手段來幫助學生掌握閱讀知識和閱讀技能，提高學生的綜合能力及語文素養(yǎng)。

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作者簡介：呂永君，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣城關小學。