摘 要：設(shè)立思想政治教育課程是在“立德樹人”背景下以中國教育方針為根本依據(jù)進(jìn)行落實的，能夠更好契合于新時代下對“四有”人才的培養(yǎng)要求，理應(yīng)引起更多關(guān)注和重視。提升高中思想政治教育課程的實效性對學(xué)生發(fā)展有著積極影響。有利于引導(dǎo)高中生良好道德品質(zhì)的形成，助力其樹立積極的人生方向，形成正確價值觀念。文章主要從高中思想政治教育現(xiàn)狀入手，深入研究有利于增強(qiáng)其教學(xué)時效性的可行策略，以期給相關(guān)教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教育;時效性;提升策略

一、 引言

思想政治教育課程在高中教育體系內(nèi)占據(jù)著重要地位，從促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面來說是一門非常關(guān)鍵的課程。高中思想政治教育課程的學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為高中生積極的思想價值的形成起到重要導(dǎo)向作用?；诖?，在實踐教學(xué)過程中，想要確保豐富思想政治教育課程的教學(xué)內(nèi)涵，充分彰顯其學(xué)科育人價值，就需要廣大教師注重提升高中思想政治教育課程的時效性，采取多樣化教法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其通過高中學(xué)習(xí)收獲滿滿，為學(xué)生走上社會后的長足發(fā)展夯實基底。

二、 高中思想政治教育課程實施現(xiàn)狀

（一）課時設(shè)計模式化

針對高中思想政治課時的設(shè)計，需要教師以新課標(biāo)及教材具體要求為依據(jù)，結(jié)合高中生實際情況和自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)性、藝術(shù)性地創(chuàng)造。然而，眼下部分教師在思想政治課程的課時設(shè)計方面普遍存在著模式化問題，缺少個人鮮明特色。還有些教師為了提高效率，在進(jìn)行課時設(shè)計時通常都會直接套用教案或相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計單純是復(fù)制粘貼的過程。這種做法并不能充分考慮到不同學(xué)生的不同特點，忽視了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致高中思想政治教育課程的課時設(shè)計“徒有其表”，缺少實際效益，難以提升教學(xué)時效性。

（二）教學(xué)目標(biāo)落實不到位

首先，過程與方法目標(biāo)相脫離?；诜椒ㄕ搶用妫^程與方法目標(biāo)是很普通的操作程序與思想方法，是學(xué)習(xí)知識與技能目標(biāo)循序漸進(jìn)的過程。然而，縱觀實際教學(xué)情況，鮮有學(xué)生能通過學(xué)習(xí)形成深刻體驗，實現(xiàn)對問題的深化認(rèn)識。部分學(xué)生表示需要教師增強(qiáng)在課堂上的及時引導(dǎo)。還有部分教師將重心放在理論與技能的培養(yǎng)上，覺得給予學(xué)生充分的探究學(xué)習(xí)時間，并尊重其“天馬行空”的見解，就可以幫助學(xué)生提高問題審視能力，并在此過程中生成教學(xué)目標(biāo)。實際上，缺少教師及時的正面教育與價值引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展違背教育初衷。

其次，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)存在問題。通過調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)可知，部分高中生將自身所學(xué)“內(nèi)化于心、外化于行”的效果并不理想，在其日常中形成的心理感悟并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的價值判斷與選取。進(jìn)行課堂教學(xué)時，新課程核心理念之一就是價值目標(biāo)的彰顯，同時也是思想政治課程教學(xué)的基礎(chǔ)要求。然而，眼下部分教師在創(chuàng)建教學(xué)情境等方面的能力還有待提升，此外還有教師會生硬地實施情感教育，以期實現(xiàn)正確價值觀的教育。在課堂上，教師采取“填鴨式”教學(xué)把情感態(tài)度與價值觀直接灌輸給學(xué)生，這種教法是不合理的，既不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)時效性的提升。

（三）學(xué)生責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神的匱乏

首先，缺少責(zé)任意識。通過研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高中生的責(zé)任意識普遍較差，責(zé)任意識是每個人生存在社會中必須要具備的能力，不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對親朋、對社會負(fù)責(zé)。即便如此，依然有相當(dāng)多的學(xué)生缺少責(zé)任意識，缺少信仰。高中生課業(yè)繁重，承擔(dān)較大學(xué)習(xí)壓力，很易受到外界不良因素的影響，從而形成“無所謂”的態(tài)度，且隨著時間的推移，責(zé)任感缺失的問題會愈發(fā)嚴(yán)重。其次，缺少奉獻(xiàn)精神?，F(xiàn)如今，部分學(xué)生是獨(dú)生子女，從小就受到父母長輩過度溺愛，普遍都以自我為中心，很難適應(yīng)集體生活。而學(xué)生是集體中的一分子，進(jìn)行學(xué)習(xí)時是不能脫離集體的。通過思想政治教育，才能使學(xué)生更容易接受“集體”這個概念，從而形成集體意識，樹立良好品質(zhì)。然而，受現(xiàn)代社會中的種種不良因素誘導(dǎo)，部分學(xué)生崇尚的是個人主義，過于追求個人利益，忽視了集體利益，既不利于其奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成，也不利于其日后發(fā)展。

三、 新課程背景下高中思政教學(xué)有效性研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

思想政治課程具備的思想性、育人性都很強(qiáng)，其以馬克思主義為核心觀點，對學(xué)生的思想發(fā)展有良好促進(jìn)作用，有利于持續(xù)深化其認(rèn)知、理解和參與。通過思想政治課程的學(xué)習(xí)，能顯著提升高中生的公民思想與政治素養(yǎng)?；诖耍M(jìn)行實踐教學(xué)時，教師需結(jié)合本學(xué)科特點，緊密圍繞具體目標(biāo)來促進(jìn)教學(xué)活動的有序?qū)嵤?，用思想引?dǎo)行為，不斷提升教學(xué)時效性。例如，進(jìn)行《唯物辯證法的聯(lián)系觀》教學(xué)時，就需要教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此增強(qiáng)教學(xué)時效性。教師就可為學(xué)生制訂以下教學(xué)目標(biāo)：1. 引導(dǎo)其認(rèn)識世界的普遍聯(lián)系性;2. 基于聯(lián)系的觀點看待并理解問題;3. 認(rèn)識部分與整體二者間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)得到明確后，就需要教師結(jié)合學(xué)生實際，有序?qū)嵤┱n堂教學(xué)，促使教學(xué)活動形成較強(qiáng)系統(tǒng)性，確保課堂教學(xué)沿著正確方向不斷前進(jìn)。

（二）課堂教學(xué)中融入社會熱點

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展給學(xué)生提供了更多對于思政信息的獲取途徑，學(xué)生汲取知識養(yǎng)分時不再局限于課本教材中。但是，來自不良渠道的信息會造成負(fù)面影響，促使高中生人生觀、價值觀、世界觀出現(xiàn)偏離。基于此，想要增強(qiáng)課堂教學(xué)時效性，教師就可積極地將社會熱點滲透到課堂中，對學(xué)生的思路方向進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)其形成正確“三觀”，不斷提高學(xué)生分析和處理問題的能力，促進(jìn)其整體素養(yǎng)的有效提升，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中思想政治教學(xué)具備較強(qiáng)的說教性，容易使學(xué)生感覺到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑學(xué)習(xí)意義。實際上，思想政治教育的內(nèi)容非常豐富、教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化。通過引入社會熱點的方式，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生的印象，使其積極關(guān)注社會熱點、國家政治變化、世界政治格局變化，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且社會熱點同樣有著豐富內(nèi)容，和社會文化、經(jīng)濟(jì)、政治等有著緊密聯(lián)系，涉及范圍廣泛，能夠?qū)滩牟蛔氵M(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，進(jìn)行《樹立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)時，教師可以生活實例為素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己日常消費(fèi)的情況，使其進(jìn)行自我反思，從而強(qiáng)化“立德樹人”的教學(xué)效果。如教師可讓學(xué)生反思生活中不良的消費(fèi)習(xí)慣，并給予學(xué)生合理建議，使其樹立正確消費(fèi)觀。學(xué)生也可匿名寫下想說給教師的話，指出教師的不良消費(fèi)習(xí)慣，隨后由教師做出歸納總結(jié)，并聯(lián)系理論知識和學(xué)生展開交流探討。在這種教學(xué)模式下，增強(qiáng)教師與學(xué)生的有效溝通交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使其形成正確消費(fèi)觀，有機(jī)融合新課程背景下的思想政治教學(xué)。

（三）將情感教育滲透課堂教學(xué)

教師與學(xué)生間是否可以進(jìn)行平等地對話，將會對學(xué)生的情感表達(dá)與教師教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。馬斯洛的需求層次理論充分說明，教師應(yīng)基于需求視角來對學(xué)生學(xué)習(xí)原動力進(jìn)行解釋與調(diào)動，促使高中生自我實現(xiàn)的各種需求得到重視和滿足。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要教師精準(zhǔn)定位角色，注重打造民主、自由的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，釋放自我情感。同理，學(xué)生的多樣化需求會出現(xiàn)不斷變化與調(diào)整，其中既包括對學(xué)習(xí)進(jìn)步、思想境界提升的希冀，也包括渴望教師關(guān)注、同伴認(rèn)可的需求。這便需要教師通過和學(xué)生的平等對話，做到以情感人、以情育人，才能及時洞察學(xué)生各種需求，找出給其造成困惑的因素，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)計劃。然后，還需結(jié)合教師多年的執(zhí)教經(jīng)驗，基于社會、國家對培養(yǎng)新時代人才的訴求，來正確引導(dǎo)并提升高中生思想認(rèn)識，促使學(xué)生熱愛思政學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）實踐與理論的有機(jī)結(jié)合

從高中生層面來講，教師想要有效培養(yǎng)其公共道德意識、社會責(zé)任感、正確價值觀念，便要做到把抽象復(fù)雜的理論知識有效滲透到學(xué)生生存的復(fù)雜社會中。以課本知識為根據(jù)，以課外實踐進(jìn)行知識延伸，通過二者的相互作用與影響，來提升課堂教學(xué)的時效性。例如，進(jìn)行《影響價格的因素》教學(xué)時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將其與自己的生活實際相聯(lián)系，將學(xué)生帶入真實的情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在課程開始階段，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)將近年來備受矚目的物品價格展現(xiàn)給學(xué)生，如黃金價格、石油價格、衣服價格的變動等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同時間、區(qū)域下相同物品的價格存在著巨大差距。此時，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生思考是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這個問題的。針對黃金和石油價格的變化，可能部分學(xué)生不能找到正確原因。這時便需要教師逐步為學(xué)生滲透供求關(guān)系、商品自身價值對價格的影響等專業(yè)知識，將理論知識和日常生活相結(jié)合開展高中思想政治教學(xué)，促使晦澀難懂的知識逐步融入實際生活中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)時效性。

（五）不斷完善教學(xué)評價

進(jìn)行高中思想政治教學(xué)時，想要有效提升其教學(xué)時效性，還需要教師注重給予學(xué)生及時的評價，并在評價過程中反思以往的不足之處。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)素質(zhì)評價，并將其放在首要位置。通過不斷完善的教學(xué)評價，來持續(xù)提升教學(xué)效果，更好促進(jìn)高中生在態(tài)度、價值觀、情感方面的不斷進(jìn)步。例如，教師可以根據(jù)思想政治課程的特點，致力為學(xué)生打造具備較強(qiáng)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，注重適當(dāng)增強(qiáng)評價的生成性、過程性，淡化其中的鑒別與選拔因素等。通過這種教學(xué)評價方式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價模式中存在的單一性弊端，促使教學(xué)評價體系更加合理且完善。在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出教學(xué)評價所具備的積極作用，切實提升高中思想政治教育課程的時效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，怎樣提升高中思想政治教育課程的時效性，是廣大一線教師面臨的重點難題。它是高中課程體系內(nèi)的關(guān)鍵組成部分，承載著厚重的育人期望，對學(xué)生長足發(fā)展有著不容小覷的作用?，F(xiàn)階段，在實踐教學(xué)過程中，愈發(fā)暴露出諸多教學(xué)不足之處，急需引起教師重視。這就要求教師能夠摒棄傳統(tǒng)教法，以新課標(biāo)具體要求為核心指導(dǎo)，對教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)完善，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，實施多元化教法，激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情，切實增強(qiáng)教學(xué)時效性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

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作者簡介：

汪寧，江蘇省連云港市，連云港市城頭高級中學(xué)。