朱道敏

【摘 要】 Story time是譯林英語教材中最重要的部分，它集重點詞匯、句型、語法、文化、口語交際、思維能力、情感態(tài)度等方面內(nèi)容于一體。這一板塊對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起到極其重要的作用。本文結(jié)合優(yōu)秀課例，探討課堂教學(xué)中在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)采用有效的教學(xué)策略，聚焦核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 Story time教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

英語課程標準指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了四個方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而Story time教學(xué)是課堂教學(xué)的重要部分，我們廣大一線教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，需要聚焦核心素養(yǎng)。本年度，我校承辦了區(qū)級公開課教學(xué)活動。本文以此次活動中的優(yōu)秀課例為例，闡述story板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以問題為支架，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷（教育部，2018）。在英語課堂教學(xué)中，教師可以對文本內(nèi)容提取核心內(nèi)容，按照由易到難的順序，對學(xué)生進行提問。通過問題提問，可以非常迅速、便捷地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。魯子問老師曾在評課中也提出了這樣的觀點。以問題為支架的活動設(shè)計可以有效激活思維、發(fā)展思維，進而向高階思維發(fā)展。

6A Unit 6 Keep our city clean

T： What else makes our city dirty？ Let's talk and think.

S1： Smoke from fireworks makes our city dirty.

T： Yes. To keep our city clean， we shouldn't set off fireworks.

S2： Spitting on the floor makes the city dirty.

S3： Burning straw makes the city dirty.

S4： ...

T： That's too bad！ We should stop it.? How to keep our city clean？

教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出問題解決方案。并且能繼續(xù)追問：How do you think about the children's ideas？

S1： Wang Bing says we can move some factories away from our city. I think the idea is not good. We should keep the air from the factories clean.

S2： Sometimes we can go home on foot because there are many cars. Walking home is not safe.Wang Bing says we can put rubbish in the bin， but sometimes we can't find bins nearby. We can take a rubbish bag with us.

有效的提問能引導(dǎo)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪學(xué)生思維，為其提供思考的機會和空間，引導(dǎo)其全方位多層次思考問題。我們在設(shè)計問題時盡量多的設(shè)計以Why？How？等問題，需要思考一下，認真讀讀文章找到問題的答案。問題支架有效地協(xié)助學(xué)生獲取有效的文本信息，也可以設(shè)置一些開放的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，將提問的權(quán)利交給學(xué)生，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。老師執(zhí)教的這節(jié)課以問題What else makes our city dirty？ 為支架引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完書本句型后能通過問句繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達出更多的引起城市臟亂差的原因。既拓展了文本的內(nèi)容、提升了學(xué)生的思維，也得以實現(xiàn)精彩的語言的生成。接著老師提出問題：How do you think about the children's ideas？ 教師采用了批判性的思維閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的觀點進行辨析，這樣能促使學(xué)生進行更深入的思考，提升并優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的高階思維能力得到了訓(xùn)練。

二、以任務(wù)為途徑，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”（教育部，2018）。學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)四要素中占據(jù)著重要的地位，它是影響著學(xué)生最終能形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要想提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力，能讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”，教會學(xué)生方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

Unit 7 Protect the Earth 文本主要從：Save water， Save Energy， Save trees， Do not use too much plastic四個方面講解我們?nèi)绾伪Ｗo地球。如果教師只是一段一段地講解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師設(shè)計教學(xué)時將第一段通過思維導(dǎo)圖的方式，教會學(xué)生提取關(guān)鍵詞，提煉關(guān)鍵語句。教師教會學(xué)生對故事進行架構(gòu)。

1. Guided reading

T： Why do we save water？

How do we save water？

2. Cooperative reading

T： Please make a mind map like this.

Students work in groups， read and find out “Why and How”. Then， draw a mind map together.

3. Self-reading

Do not use too much plastic自讀語段，放手讓學(xué)生真正的自主閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。任選一種：閱讀卡、思維導(dǎo)圖或故事地圖等形式自己建構(gòu)故事結(jié)構(gòu)，然后小組內(nèi)展示分享。

Story的學(xué)習(xí)先從兩個方面：Why？ How？ 解讀Save water段落，建構(gòu)故事結(jié)構(gòu)。首先重點學(xué)save water呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。老師提供幾種樣式，然后放手讓學(xué)生去學(xué)。Save Energy， Save trees 小組合作學(xué)習(xí)，分析問題。他們在朗讀中找出不懂的地方，然后小組合作畫思維導(dǎo)圖，在分享討論中提高學(xué)習(xí)能力。Do not use too much plastic真正將學(xué)習(xí)能力的提高上升到一定的高度。在這個畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們學(xué)會了分析問題、概括問題，能找出每一段的關(guān)鍵詞進行提取，然后再形成思維導(dǎo)圖。

三、以情境為載體，提升語言能力

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生在生活化的情景中的情感，喚起相關(guān)的生活經(jīng)驗和背景知識，讓學(xué)生覺得有話想說，有話能說。（顧群妹，2010）教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)感悟、理解、運用語言。

1. 導(dǎo)入故事情境，感知語言

T： This is Su Yang and Su Hai's new home. Do you want to go into their home？

S： Where is the bedroom？

S1： It's here. （bedroom）

T： What can we do in the bedroom？

S： We can sleep in the bedroom.

S： Where is the bathroom？

S2： It's here. （bathroom）

T： What can we do in the bathroom？

S： We can wash in the bathroom.

S： Where is the kitchen？

S3： It's here. （kitchen）

T： What can we do in the kitchen？

S： We can cook in the kitchen.

S： Where is the living room？

S4： It's here. （living room）

T： What can we do in the living room？

S： We can watch TV in the living room.

此環(huán)節(jié)通過利用story的故事情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中交流互動，感知句型 “Where's...？ It's...”

2. 在語境中習(xí)得語言

Now they're moving into the new home. But they are not happy. Why？ They can't find their things.

⑴ Watch and check： What are they looking for？

S： The bag， the skirts， the white cap.

⑵ Listen and circle

T： Where's Su Yang's bag？

S： It's in Su Yang's bedroom.

復(fù)數(shù)：Where are Su Hai's skirts？

⑶ Work in pairs

Where is...？ It's....

Where are...？ They are....

⑷ Retell the story

在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)生們嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。充分利用文本情境，通過尋找蘇海、蘇陽的物品等多種多樣的活動中，運用所學(xué)的語言進行交流。增強了孩子們參與的主動性，讓其在參與活動中有話可說。經(jīng)過觀察、模仿、嘗試、運用語言的方式，訓(xùn)練了學(xué)生用英語做事情的能力。另外，與同伴合作的方式增加了語言運用的實效性。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

語言的學(xué)習(xí)離不開真實的情境。如果教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時能選擇與文本相關(guān)的內(nèi)容，能極大地增加課堂實效性和實用性，提高教學(xué)效率。對于鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識也起到積極重要的作用。

總之，我們每一位教師都要在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，深入研讀文本，從多個維度解讀教材，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，真正實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

參考文獻

[1] 杭燕楠. 小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2018（7）：5-5.

[2] 董建新. 基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀及教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（11）：6-6.