黃志祥

【摘 要】 創(chuàng)新是發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力是不可或缺的能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須從小培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段。語文課程是學(xué)生獲取知識的主要課程。只有學(xué)好漢語，掌握語言文化，學(xué)生才能學(xué)好其他學(xué)科。教師需要把培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為教學(xué)的主要目標(biāo)，應(yīng)在課堂上進(jìn)行更多的情境設(shè)置和引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 創(chuàng)新思維能力? 閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過合作探究學(xué)習(xí)語文。這一要求改變了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方式，學(xué)生應(yīng)主動提出自己對問題的看法。教師的教學(xué)方法也發(fā)生了變化。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，學(xué)生和教師應(yīng)該相互合作，共同探索，尋找合適的方法獲取新知識。

一、進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力與學(xué)生的理解能力密切相關(guān)。在小學(xué)開展語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊視野。學(xué)生可以通過閱讀大量的書籍來了解外部世界。小學(xué)生可能沒有機會走出去看看更廣闊的世界，雖然他們不能旅行千里，他們可以閱讀千本書。如果想開闊視野，就應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，進(jìn)一步擴大知識面。語文閱讀教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高智力和理解能力。在大量閱讀時，學(xué)生容易激發(fā)好奇心，探索所閱讀的知識，這有助于學(xué)生的智力和心理發(fā)展。學(xué)生在閱讀中有著豐富的閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力可以在閱讀過程中逐步得到提高。此時，學(xué)生可以閱讀更深層次的書籍。閱讀能給學(xué)生帶來不同的思維習(xí)慣。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢字的美，提高他們的審美能力。未來，他們在看待事物時會有一個更加獨到的眼光，并用書本上記載的知識不斷充實自己的心靈。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

隨著新課標(biāo)的更新和步步落實，我國的很大一部分小學(xué)都根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了改革，但在課堂實際教學(xué)過程中，一些教師和學(xué)生還沒有適應(yīng)教學(xué)方式的改變，一些教師的教學(xué)觀念跟不上時代的變化，教師沒有改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，仍然是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依舊缺少自主性，不能在學(xué)習(xí)中體驗到真正的快樂。此外，教師為學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容，往往過于陳舊，學(xué)生不能從閱讀材料中汲取有效的知識，即使獲取到知識也不是最新的知識成果。雖然有的教師讓學(xué)生閱讀課外材料，但閱讀材料的局限性導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更多的知識，學(xué)生也無法進(jìn)行深入思考，這種情況限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。語文閱讀教學(xué)的目的就是擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但是閱讀的局限性讓學(xué)生不能獲得充足的知識，不能發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果不夠明顯，學(xué)生也得不到應(yīng)有的鍛煉。

三、減輕學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生提出疑慮

小學(xué)時期正是學(xué)生對一切事物感到好奇的時期，也是學(xué)生容易產(chǎn)生各種奇怪想法的時期。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下使用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式卻在無形中扼殺了學(xué)生的獨立思想，一些時候?qū)W生自己的看法和想法得不到教師的關(guān)注和肯定，長此以往學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中放松對課堂的限制，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點看法。小學(xué)階段的學(xué)生大都有很多自己的獨特想法，有可能是幼稚的，也有可能是錯誤的，教師應(yīng)帶著鼓勵和贊賞的心態(tài)給予學(xué)生回應(yīng)，這樣課堂上學(xué)生才敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己的看法，當(dāng)學(xué)生把自己的“奇怪”思想毫無保留地展示出來后，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就會變得更加濃厚。學(xué)生在課堂上發(fā)表的一些觀點和看法看似是“無理”的，實際上是一種表達(dá)自我的欲望。部分教師把這種行為當(dāng)作擾亂課堂秩序的行為而對學(xué)生進(jìn)行批評，學(xué)生內(nèi)心深處就會感到畏懼而壓制心里的情感，不敢再發(fā)表自己的看法，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展。面對學(xué)生提出的“無理”問題，教師首先不能呵斥學(xué)生或者無視學(xué)生，這樣會讓學(xué)生的自尊心受挫，扼殺學(xué)生的獨立思想，而是要對學(xué)生的“奇怪”思想進(jìn)行鼓勵，通過鼓勵來提高學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、采用“多角度引導(dǎo)閱讀法”，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展

讀和寫是語文學(xué)習(xí)的兩個重要能力，為了幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力，教師可以在平時的教學(xué)活動中多運用“多角度引導(dǎo)閱讀法”，即在學(xué)生閱讀文章或古詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度審視文章內(nèi)容。通過多角度比較的方式閱讀文章，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維擴展，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也很有幫助。以《古詩詞二首》為例，這兩首古詩都是關(guān)于送別友人的，兩首古詩內(nèi)容相同，題材相同，但是兩個作者的思想感情卻不相同，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫得十分靈動，對朋友的感情十分深厚卻對朋友的遠(yuǎn)走不感到悲傷。王維的《送元二使安西》則渲染悲傷氛圍，用勸酒來表達(dá)作者內(nèi)心的惜別之情，奠定了悲傷的感情基調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可由教師進(jìn)行引導(dǎo)，采用“多角度引導(dǎo)閱讀法”鍛煉發(fā)散性思維，沖破封閉性的思維方式，學(xué)會對比性思維和綜合性思維，從而達(dá)到創(chuàng)新思維能力的目的。

總之，隨著新課程改革的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時代的需要。小學(xué)語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面起著非常重要的作用。通過語文閱讀，學(xué)生可以獲得更多有用的知識，提高綜合能力。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，希望能對教育工作者有所幫助，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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