王迎迎

【摘 要】 音樂(lè)教學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容以及獲得相關(guān)能力的提升，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在相互交流的過(guò)程中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)思路。而聽(tīng)評(píng)課本身作為教研活動(dòng)中的重要組成部分，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。本文主要探討在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展的創(chuàng)新思路和開(kāi)展策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式改革提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè)? 聽(tīng)評(píng)課? 教學(xué)策略

伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推廣，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的提升而非單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，也正因如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育理念和教育目標(biāo)。為此教師在新時(shí)代背景下開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，必須要注重以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)注重自身相關(guān)能力的成長(zhǎng)，在授課過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將新式的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，以更好的質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，使教師的能力得到充分提升。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

一、聽(tīng)評(píng)課的主要開(kāi)展類型

（一）觀摩型聽(tīng)課

教師利用自身課余時(shí)間對(duì)具有一定教學(xué)典型性的課程進(jìn)行旁聽(tīng)，在旁聽(tīng)結(jié)束后彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思，在討論結(jié)束后確定其中的優(yōu)勢(shì)性內(nèi)容并進(jìn)行推廣。這種聽(tīng)評(píng)課模式本身具有較強(qiáng)的目的性，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和需求進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)提升，對(duì)于教學(xué)方法的借鑒和自身能力的提升起到重要的推動(dòng)作用。

（二）檢查型聽(tīng)課

檢查型聽(tīng)課主要是為了考察教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此這種聽(tīng)評(píng)課方式本身具有一定的突然性和不可預(yù)知性，教師難以在事前進(jìn)行準(zhǔn)備，可以在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)較為充分的理解，方便獲取第一手的教學(xué)資料。這種聽(tīng)課方式受到時(shí)間和課程本身內(nèi)容的影響較小，也正因此需要對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行一定的對(duì)比和思考才能對(duì)其教學(xué)模式有更加深刻的了解。

（三）調(diào)研型聽(tīng)課

這種類型的聽(tīng)評(píng)課主要目的是為了對(duì)之前所研究和探討的教學(xué)模式的實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行深刻了解，在這一過(guò)程中對(duì)之前教學(xué)過(guò)程中存在的急需解決的問(wèn)題是否得到解決進(jìn)行考察，在這種情況下對(duì)新式教學(xué)模式當(dāng)中存在的問(wèn)題和效果的提升與否作出判斷，為改進(jìn)后的教學(xué)模式是否要進(jìn)行推廣作出判斷。

二、小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的創(chuàng)新展開(kāi)策略

（一）聽(tīng)評(píng)課探究自主合作學(xué)習(xí)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自主合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)改革中的重要內(nèi)容之一，也是聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)考察內(nèi)容之一。自主合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)需要教師在授課過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探索和思考的過(guò)程中不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平和能力的雙重提升。在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)興趣往往決定著自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果。為此教師應(yīng)從這些關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能否清晰地認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否積極參與其中，通過(guò)這種方式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，為后續(xù)類似教學(xué)方法的應(yīng)用提供良好的改革策略。

以湘教版《五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第二課《我們是工農(nóng)子弟兵》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生充分體會(huì)歌曲中的愛(ài)國(guó)主義情感元素，同時(shí)深化他們對(duì)我國(guó)民族民間藝術(shù)寶庫(kù)中京劇這一藝術(shù)形式的音樂(lè)風(fēng)格的感受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)京劇獨(dú)特的唱腔，感受英雄人物的高尚品格。教師結(jié)合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)的自主合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，在自主合作探究開(kāi)始之前加入了視頻介紹環(huán)節(jié)，播放反映當(dāng)時(shí)那個(gè)年代工農(nóng)子弟兵的具體情況的相關(guān)影視視頻，通過(guò)這一環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了學(xué)生這一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)的空白，為其后續(xù)的歌曲背景學(xué)習(xí)以及自主探究合作的展開(kāi)提供了部分參考。由于學(xué)生的注意力集中性較差，在以往合作探究過(guò)程中容易出現(xiàn)討論跑題這一情況，旁聽(tīng)教師在這一過(guò)程中也要重點(diǎn)關(guān)注教師在授課過(guò)程中是否解決這一問(wèn)題。在聽(tīng)評(píng)課上將教師參與討論的過(guò)程記錄下來(lái)，重點(diǎn)觀察每組學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏差時(shí)教師能否及時(shí)注意到，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中不斷總結(jié)教師沒(méi)能及時(shí)注意到或及時(shí)解決的問(wèn)題，為后續(xù)的教研會(huì)開(kāi)展提供討論議題。

（二）聽(tīng)評(píng)課探究借助游戲形式打造音樂(lè)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生本身的認(rèn)知能力存在一定的局限性，且音樂(lè)知識(shí)本身存在抽象性的特征，學(xué)習(xí)和理解的難度較大，為了幫助學(xué)生更加充分地理解相關(guān)內(nèi)容，提出音樂(lè)游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式。為了驗(yàn)證這一教學(xué)方法的有效性、與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合狀況以及教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，在教師應(yīng)用這一教學(xué)方法的過(guò)程中展開(kāi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，幫助教師更好地總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提供優(yōu)勢(shì)助力。

以湘教版《五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第二課《軍隊(duì)和老百姓》為例，教師在授課過(guò)程中除了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同樂(lè)器伴奏對(duì)歌曲的作用之外，還將音符的相關(guān)知識(shí)融入其中，通過(guò)音符游戲的方式幫助學(xué)生感受歌曲中的核心音調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。教師在音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中將學(xué)生分為七人一組的小組，并以do、re、mi、fa、sol、la、xi、do的方式為每個(gè)人進(jìn)行命名，同時(shí)為每個(gè)人設(shè)計(jì)一個(gè)不同的動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的音調(diào)起伏站起身來(lái)作出相應(yīng)的動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中教師逐漸由慢到快地播放《軍隊(duì)和老百姓》這一歌曲，通過(guò)這種方式逐漸讓學(xué)生適應(yīng)音樂(lè)的變化速度。在這一過(guò)程中學(xué)生不斷做出相應(yīng)動(dòng)作，而其他學(xué)生進(jìn)行觀看，在觀看的過(guò)程中注意到在這一游戲進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生作出的動(dòng)作具有一定的規(guī)律性，在游戲的過(guò)程中讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)歌曲當(dāng)中的核心音調(diào)，在游戲過(guò)程中教師也會(huì)不斷地變換伴奏樂(lè)器來(lái)增加教學(xué)難度，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的方式可以將整個(gè)授課過(guò)程記錄下來(lái)，在分析這一教學(xué)方式的效果和局限性的過(guò)程中使這一教學(xué)方法不斷得到完善，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（三）聽(tīng)評(píng)課探究結(jié)合生活實(shí)踐打造音樂(lè)課堂教學(xué)模式，分析教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境這一教學(xué)模式是新課改下聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)中更好地感受音樂(lè)背后蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，讓他們今后在聽(tīng)到類似的情感表達(dá)方式的音樂(lè)時(shí)，能夠體會(huì)旋律當(dāng)中滲透出的情感基調(diào)，使其審美能力和情感理解能力得到充分提升。在這一過(guò)程中主要考察的內(nèi)容是教師所提出的生活情境是否與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，學(xué)生能否在情境代入的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

以湘教版《五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第三課《我跟阿爹拉駱駝》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師將沙漠的一些美麗景色的視頻和照片組合在一起，整理為一份教學(xué)材料，同時(shí)在其中摻雜一部分有關(guān)于沙漠人民的生活場(chǎng)景的照片和視頻資料，通過(guò)這種方式幫助他們更好地理解歌曲當(dāng)中的情感內(nèi)涵，在或興奮或激動(dòng)的情感變化過(guò)程中幫助他們感受沙漠生活的快樂(lè)，同時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)他們的環(huán)境代入感，也為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們對(duì)歌曲的理解，在播放視頻的過(guò)程中將《我跟阿爹拉駱駝》一歌設(shè)置背景音樂(lè)，通過(guò)這種方式強(qiáng)化他們對(duì)歌曲的理解和記憶。在聽(tīng)評(píng)課后的討論活動(dòng)中，我們也必須認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式本身具備的局限性，就是對(duì)于學(xué)生審美能力的提升未能充分體現(xiàn)出來(lái)，這種將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與歌曲結(jié)合在一起的教學(xué)方式在對(duì)特定歌曲進(jìn)行理解的過(guò)程中存在一定優(yōu)勢(shì)，但在理解其他情感內(nèi)涵較為相似的歌曲時(shí)，所起到的輔助作用較為有限，為此教師在今后設(shè)計(jì)生活情境的過(guò)程中，應(yīng)盡可能結(jié)合歌曲內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)養(yǎng)成根據(jù)歌詞內(nèi)容和音調(diào)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的良好習(xí)慣，使其審美能力也能在授課過(guò)程中得到充分提升。

（四）聽(tīng)評(píng)課探究教師角色在授課活動(dòng)當(dāng)中的轉(zhuǎn)變，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)過(guò)程中，教師需要在授課過(guò)程中認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式存在的弊端，認(rèn)識(shí)到教學(xué)本身的目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，在未來(lái)的教學(xué)進(jìn)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)占據(jù)的主體地位。在這種過(guò)程中教師必須從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為資源的開(kāi)發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍獙W(xué)習(xí)，再到學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為授課活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與趣味的統(tǒng)一結(jié)合。在聽(tīng)評(píng)課的考察過(guò)程中，主要從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生能否掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這兩項(xiàng)內(nèi)容作為主要考察方向，觀察教師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所使用的教學(xué)方法，以期為今后小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的改革提供部分參考。

以湘教版《五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第一課《阿里郎》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)注意到這首歌曲本身的歌詞內(nèi)容為朝鮮語(yǔ)，且反映的內(nèi)容和生活也都是朝鮮族的文化和生活，學(xué)生難以理解的同時(shí)也在一定程度上缺少學(xué)習(xí)興趣。教師在這一過(guò)程中根據(jù)情況首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用智能手機(jī)等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索這首歌的相關(guān)創(chuàng)作背景和歌詞大意，在主動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程的過(guò)程中逐漸習(xí)慣主動(dòng)查找搜索相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在搜索過(guò)程中讓學(xué)生了解到《阿里郎》這首歌本身的含義主要表達(dá)妻子對(duì)丈夫的思念和對(duì)丈夫的真摯感情;之后讓學(xué)生結(jié)合搜索到的歌詞內(nèi)容大聲朗讀出來(lái)，在朗讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)愛(ài)情故事的結(jié)局，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在朗讀結(jié)束之后再播放這首歌曲，讓他們結(jié)合之前搜索到的歌詞一邊聽(tīng)一邊想象整個(gè)故事，在想象的過(guò)程中完成歌曲情感賞析的目標(biāo)。這種教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓他們自然而然地從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)，為今后的小學(xué)音樂(lè)課程展開(kāi)提供參考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行考察，在考察的過(guò)程中觀察其他教師處理教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行分析，幫助他們感受課堂教學(xué)的魅力，而聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展也幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中以更加過(guò)硬的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。

※ 本文系課題名稱《義務(wù)教育階段音樂(lè)學(xué)科“以評(píng)導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究》編號(hào)FJJKZX21-308的研究成果