王迎迎

【摘 要】 音樂教學本身的教學目標主要是幫助學生掌握相關(guān)音樂知識內(nèi)容以及獲得相關(guān)能力的提升，為了更好地達到這一目標，需要教師在相互交流的過程中不斷提升教學質(zhì)量，改進教學思路。而聽評課本身作為教研活動中的重要組成部分，在優(yōu)化課堂教學、提升教學效率的過程中起到至關(guān)重要的作用。本文主要探討在小學音樂教學過程中聽評課活動開展的創(chuàng)新思路和開展策略，以期為小學音樂教學模式改革提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】 小學音樂? 聽評課? 教學策略

伴隨著新課標的實施和推廣，在當前教學過程中更加注重對學生相關(guān)能力的提升而非單純的知識學習，也正因如此傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合當前的教育理念和教育目標。為此教師在新時代背景下開展音樂教學，必須要注重以學論教，關(guān)注學生發(fā)展的同時注重自身相關(guān)能力的成長，在授課過程中不斷積累經(jīng)驗，將新式的教學方法與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，以更好的質(zhì)量完成教學目標，使教師的能力得到充分提升。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、聽評課的主要開展類型

（一）觀摩型聽課

教師利用自身課余時間對具有一定教學典型性的課程進行旁聽，在旁聽結(jié)束后彼此交流教學經(jīng)驗，對教學過程中出現(xiàn)的問題和閃光點進行總結(jié)和反思，在討論結(jié)束后確定其中的優(yōu)勢性內(nèi)容并進行推廣。這種聽評課模式本身具有較強的目的性，教師可以根據(jù)自身的教學側(cè)重點和需求進行集中性學習提升，對于教學方法的借鑒和自身能力的提升起到重要的推動作用。

（二）檢查型聽課

檢查型聽課主要是為了考察教師的教學質(zhì)量和教學水平，因此這種聽評課方式本身具有一定的突然性和不可預(yù)知性，教師難以在事前進行準備，可以在聽課的過程中對教師的教學質(zhì)量有一個較為充分的理解，方便獲取第一手的教學資料。這種聽課方式受到時間和課程本身內(nèi)容的影響較小，也正因此需要對聽課內(nèi)容進行一定的對比和思考才能對其教學模式有更加深刻的了解。

（三）調(diào)研型聽課

這種類型的聽評課主要目的是為了對之前所研究和探討的教學模式的實際開展情況進行深刻了解，在這一過程中對之前教學過程中存在的急需解決的問題是否得到解決進行考察，在這種情況下對新式教學模式當中存在的問題和效果的提升與否作出判斷，為改進后的教學模式是否要進行推廣作出判斷。

二、小學音樂聽評課活動的創(chuàng)新展開策略

（一）聽評課探究自主合作學習模式，總結(jié)教學經(jīng)驗

自主合作學習模式是當前教學改革中的重要內(nèi)容之一，也是聽評課的重點考察內(nèi)容之一。自主合作學習模式的展開需要教師在授課過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在探索和思考的過程中不斷完成學習目標，最終實現(xiàn)自身知識水平和能力的雙重提升。在這一過程中學生的自主學習的效率以及學習興趣往往決定著自主學習活動的最終結(jié)果。為此教師應(yīng)從這些關(guān)鍵點出發(fā)，學生在自主學習過程中能否清晰地認識到自己的任務(wù)目標，同時在學習過程中能否積極參與其中，通過這種方式對于教學活動的展開過程進行總結(jié)和點評，為后續(xù)類似教學方法的應(yīng)用提供良好的改革策略。

以湘教版《五年級音樂上冊》第二課《我們是工農(nóng)子弟兵》為例，在教學過程中教師要讓學生充分體會歌曲中的愛國主義情感元素，同時深化他們對我國民族民間藝術(shù)寶庫中京劇這一藝術(shù)形式的音樂風格的感受，在學習的過程中體驗京劇獨特的唱腔，感受英雄人物的高尚品格。教師結(jié)合過去的教學經(jīng)驗對傳統(tǒng)的自主合作學習模式進行改革，在自主合作探究開始之前加入了視頻介紹環(huán)節(jié)，播放反映當時那個年代工農(nóng)子弟兵的具體情況的相關(guān)影視視頻，通過這一環(huán)節(jié)彌補了學生這一部分的知識結(jié)構(gòu)的空白，為其后續(xù)的歌曲背景學習以及自主探究合作的展開提供了部分參考。由于學生的注意力集中性較差，在以往合作探究過程中容易出現(xiàn)討論跑題這一情況，旁聽教師在這一過程中也要重點關(guān)注教師在授課過程中是否解決這一問題。在聽評課上將教師參與討論的過程記錄下來，重點觀察每組學生的討論方向出現(xiàn)偏差時教師能否及時注意到，在聽評課活動開展的過程中不斷總結(jié)教師沒能及時注意到或及時解決的問題，為后續(xù)的教研會開展提供討論議題。

（二）聽評課探究借助游戲形式打造音樂課堂教學模式，總結(jié)教學經(jīng)驗

在小學音樂教學過程中，由于小學生本身的認知能力存在一定的局限性，且音樂知識本身存在抽象性的特征，學習和理解的難度較大，為了幫助學生更加充分地理解相關(guān)內(nèi)容，提出音樂游戲與教學內(nèi)容相結(jié)合的教學模式。為了驗證這一教學方法的有效性、與教學內(nèi)容的結(jié)合狀況以及教學目標的完成狀況，在教師應(yīng)用這一教學方法的過程中展開聽評課活動，幫助教師更好地總結(jié)授課經(jīng)驗，為后續(xù)的教學內(nèi)容展開提供優(yōu)勢助力。

以湘教版《五年級音樂上冊》第二課《軍隊和老百姓》為例，教師在授課過程中除了幫助學生認識不同樂器伴奏對歌曲的作用之外，還將音符的相關(guān)知識融入其中，通過音符游戲的方式幫助學生感受歌曲中的核心音調(diào)，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。教師在音樂游戲環(huán)節(jié)當中將學生分為七人一組的小組，并以do、re、mi、fa、sol、la、xi、do的方式為每個人進行命名，同時為每個人設(shè)計一個不同的動作，讓學生根據(jù)音樂的音調(diào)起伏站起身來作出相應(yīng)的動作。在這個過程中教師逐漸由慢到快地播放《軍隊和老百姓》這一歌曲，通過這種方式逐漸讓學生適應(yīng)音樂的變化速度。在這一過程中學生不斷做出相應(yīng)動作，而其他學生進行觀看，在觀看的過程中注意到在這一游戲進行的過程中學生作出的動作具有一定的規(guī)律性，在游戲的過程中讓學生自然而然地發(fā)現(xiàn)歌曲當中的核心音調(diào)，在游戲過程中教師也會不斷地變換伴奏樂器來增加教學難度，在游戲中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。通過聽評課的方式可以將整個授課過程記錄下來，在分析這一教學方式的效果和局限性的過程中使這一教學方法不斷得到完善，使課堂教學質(zhì)量得到有效提升。

（三）聽評課探究結(jié)合生活實踐打造音樂課堂教學模式，分析教學問題

在教學過程中結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境這一教學模式是新課改下聽評課的重點研究內(nèi)容之一，這種教學方式有助于學生在學習音樂知識中更好地感受音樂背后蘊含的情感內(nèi)涵，讓他們今后在聽到類似的情感表達方式的音樂時，能夠體會旋律當中滲透出的情感基調(diào)，使其審美能力和情感理解能力得到充分提升。在這一過程中主要考察的內(nèi)容是教師所提出的生活情境是否與學生的日常生活結(jié)合在一起，學生能否在情境代入的過程中實現(xiàn)情感共鳴。

以湘教版《五年級音樂上冊》第三課《我跟阿爹拉駱駝》為例，在教學過程中，教師將沙漠的一些美麗景色的視頻和照片組合在一起，整理為一份教學材料，同時在其中摻雜一部分有關(guān)于沙漠人民的生活場景的照片和視頻資料，通過這種方式幫助他們更好地理解歌曲當中的情感內(nèi)涵，在或興奮或激動的情感變化過程中幫助他們感受沙漠生活的快樂，同時為了進一步增強他們的環(huán)境代入感，也為了實現(xiàn)教學目標，增強他們對歌曲的理解，在播放視頻的過程中將《我跟阿爹拉駱駝》一歌設(shè)置背景音樂，通過這種方式強化他們對歌曲的理解和記憶。在聽評課后的討論活動中，我們也必須認識到這種教學方式本身具備的局限性，就是對于學生審美能力的提升未能充分體現(xiàn)出來，這種將現(xiàn)實場景與歌曲結(jié)合在一起的教學方式在對特定歌曲進行理解的過程中存在一定優(yōu)勢，但在理解其他情感內(nèi)涵較為相似的歌曲時，所起到的輔助作用較為有限，為此教師在今后設(shè)計生活情境的過程中，應(yīng)盡可能結(jié)合歌曲內(nèi)容，幫助學生進行情境創(chuàng)設(shè)，并引導學生學會主動養(yǎng)成根據(jù)歌詞內(nèi)容和音調(diào)進行情境創(chuàng)設(shè)的良好習慣，使其審美能力也能在授課過程中得到充分提升。

（四）聽評課探究教師角色在授課活動當中的轉(zhuǎn)變，總結(jié)教學經(jīng)驗

在現(xiàn)代小學音樂聽評課活動過程中，教師需要在授課過程中認識到傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式存在的弊端，認識到教學本身的目的是為了提升學生的綜合能力，在未來的教學進程中認識到學生在教學活動中所應(yīng)占據(jù)的主體地位。在這種過程中教師必須從學習的主導者轉(zhuǎn)為資源的開發(fā)者，引導學生從原本的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍獙W習，再到學會主動學習，讓學生真正成為授課活動的主體，實現(xiàn)知識與趣味的統(tǒng)一結(jié)合。在聽評課的考察過程中，主要從學習興趣的激發(fā)和學生能否掌握正確有效的學習方式參與到學習活動中，這兩項內(nèi)容作為主要考察方向，觀察教師為實現(xiàn)這一目標所使用的教學方法，以期為今后小學音樂教學模式的改革提供部分參考。

以湘教版《五年級音樂上冊》第一課《阿里郎》為例，在教學過程中教師首先應(yīng)注意到這首歌曲本身的歌詞內(nèi)容為朝鮮語，且反映的內(nèi)容和生活也都是朝鮮族的文化和生活，學生難以理解的同時也在一定程度上缺少學習興趣。教師在這一過程中根據(jù)情況首先布置學習任務(wù)，讓學生利用智能手機等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索這首歌的相關(guān)創(chuàng)作背景和歌詞大意，在主動參與教學進程的過程中逐漸習慣主動查找搜索相關(guān)知識進行輔助學習，在搜索過程中讓學生了解到《阿里郎》這首歌本身的含義主要表達妻子對丈夫的思念和對丈夫的真摯感情;之后讓學生結(jié)合搜索到的歌詞內(nèi)容大聲朗讀出來，在朗讀的過程中教師引導學生想象這個愛情故事的結(jié)局，激發(fā)他們的學習興趣;在朗讀結(jié)束之后再播放這首歌曲，讓他們結(jié)合之前搜索到的歌詞一邊聽一邊想象整個故事，在想象的過程中完成歌曲情感賞析的目標。這種教學方式充分激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓他們自然而然地從被動學習逐漸習慣主動學習，為今后的小學音樂課程展開提供參考。

結(jié)束語

綜上所述，在小學音樂教學過程中對聽評課活動進行創(chuàng)新，需要對原有的教學方式進行考察，在考察的過程中觀察其他教師處理教學重難點的過程，并對其教學效果進行分析，幫助他們感受課堂教學的魅力，而聽評課的開展也幫助他們在今后的學習過程中以更加過硬的教學技術(shù)為學生進行服務(wù)。

※ 本文系課題名稱《義務(wù)教育階段音樂學科“以評導學”的實踐研究》編號FJJKZX21-308的研究成果