李野

【摘要】傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課由于在時間、形式、評價等方面受限，常導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。筆者發(fā)現(xiàn)問題后，便嘗試設(shè)計出一種“利用微信公眾號輔助傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的雙線互動式課程”。本文依次從“基本構(gòu)想”“實施過程”“總結(jié)反思”等三個方面對課程的建構(gòu)與實施加以闡述，以理論印證其可行，以實踐證明其價值。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;微信公眾號;雙線互動

一、基本構(gòu)想：利用公眾號突破局限

傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課由于在時間、形式、評價等方面受限，常導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。筆者在發(fā)現(xiàn)問題后，便嘗試設(shè)計出一種“利用微信公眾號輔助傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的雙線互動式課程”。該課程以線下導(dǎo)讀教學(xué)為主，以線上閱讀活動為輔。結(jié)合傳統(tǒng)導(dǎo)讀課的“讀前”“讀中”“讀后”三個導(dǎo)讀階段，以微信公眾平臺為載體，設(shè)計線上線下雙線互動的具有序列化、層進式的系列閱讀活動，提高閱讀的質(zhì)量，促進“激趣”“授法”“生成”的三維循環(huán)式的教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、實施過程：結(jié)合案例談教學(xué)實踐

關(guān)于傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程的設(shè)計可謂是“前人之述備矣”，筆者的關(guān)于線下的教學(xué)設(shè)計也是博采眾長，概不不贅述。下面將對教學(xué)實踐的概述將以線上的閱讀活動作為重點，具體闡明筆者是如何實施雙線互動的。

（一）博觀約取，消除隔閡

部編版《朝花夕拾》的導(dǎo)讀為：“消除與經(jīng)典的隔膜”。其中，在“讀書方法指導(dǎo)”中，教材編者給出了如下建議：“可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評論……或者觀看相關(guān)的影視作品……”然而，由于要考慮視頻素材的質(zhì)量、觀閱渠道的規(guī)范等因素，就不能放任學(xué)生盲目查閱。

筆者在線下課堂完成了必要的“激趣”和“授法”，然后在海量素材中精選出以下素材，視頻：《先生魯迅（一）·故鄉(xiāng)記憶》等;圖片：吳冠中油畫《魯迅故鄉(xiāng)》等;評論：梁實秋《關(guān)于魯迅》片段等。而通過剪輯、配文、刪減等準(zhǔn)備，完成了《跨越時空：魯迅的故鄉(xiāng)與故事》《仰望脊梁：魯迅的“千夫指”與“孺子?！薄贰督?jīng)典共品：魯迅的文品與人品》三期微信公眾號消息。

這種博觀約取的雙線互動策略，既充分利用了教材所提供的讀書方法支架，又讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更加地精準(zhǔn)、高效、充分，更容易消除與經(jīng)典的隔閡。

（二）整體規(guī)劃，雙線監(jiān)控

雖然閱讀是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，但是若無教師的因勢利導(dǎo)，那么，這樣的閱讀必然是無序而膚淺的。因此，筆者借鑒了吳昕歆教授提出的“通讀”與“研讀”的指導(dǎo)方案，制訂涵蓋了“（一）閱讀計劃引導(dǎo)的自主通讀”“（二）階段反饋監(jiān)控的品質(zhì)閱讀”“（三）閱讀任務(wù)驅(qū)動的深度研讀”的三位一體、同時推進的整體規(guī)劃。

為了保證閱讀的量與質(zhì)，筆者采用了雙線互動的策略。如，在《西游記》的閱讀指引《西游·三談：第一回～第七回》中規(guī)劃了“論談”“趣談”“詭談”三個專題的任務(wù)引領(lǐng)，同時，制訂了采取了以下雙線并行的策略：一、憑借閱讀指引自主閱讀，答疑質(zhì)疑;二、班干部跟進閱讀進度;三、結(jié)合閱讀課所得，開展組內(nèi)交流;四、利用QQ，結(jié)合周末的閱讀所得做線上組內(nèi)交流;五、組內(nèi)選出“有趣或優(yōu)秀解答與質(zhì)疑”推送給教師;六、教師經(jīng)過評審和修潤，分欄刊行在微信公眾號上;七、學(xué)生點擊閱讀，參與跟帖，討論等活動。

雙線組合的方式，在保證進度的同時又形成了逐層拓展的閱讀場域，營造了良好的閱讀氛圍，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，為優(yōu)秀閱讀者提供了展示平臺;又為后進的閱讀者提供了思考范例和適度的監(jiān)督與鞭策。

（三）讀法診斷，持續(xù)點撥

若求“授之以漁”就必須重視讀書方法的指導(dǎo)，但是導(dǎo)讀課由于時間受限，學(xué)生在閱讀方法的運用上存在一些不良狀況，如，某位學(xué)生在運用圈點批注法讀《駱駝祥子》時在“他們像些小魚……吐出幾個完全沒用的水泡兒也怪得意?！边@句下批注：“這句話運用了比喻，把那些造謠的人比喻成小魚，生動形象地寫出了那些人的做作……”這顯然是套路式的賞析，無情趣、無理趣?？梢?，讀法的運用還需要必要的診斷和恰當(dāng)?shù)攸c撥。但是，學(xué)生通常批注在原著上，即使是部分抽樣進行評閱，也有難度。故此，筆者設(shè)計了這樣的雙線互動策略：

1.賽事造勢：協(xié)同備課組同仁組織面向全體七年級學(xué)生的“《駱駝祥子》名著批注大賽”，充分宣傳造勢，調(diào)動學(xué)生書寫高質(zhì)量批注的熱情。

2.診斷點撥：利用閱讀課對“賞析格式的套解”等低劣批注進行批判，引導(dǎo)學(xué)生進行自糾自改。

3.補充強化：順勢發(fā)布一期題為《<駱駝祥子>：圈點批注》的微信公眾號消息，刊發(fā)的是部分學(xué)生修改前與修改后的批注內(nèi)容。由此，在對比中實現(xiàn)讀法的“撥亂反正”。

4.范例引領(lǐng)：同樣按照組內(nèi)評選，精選出涉及從作品的內(nèi)容、手法、語言特色等方面或聯(lián)想或補充，或評價或質(zhì)疑等的各類優(yōu)秀批注，在微信公眾號上進行展示，發(fā)揮榜樣的示范作用。

5.精選投稿：在完成整本書閱讀后，每位學(xué)生需精選出最為滿意的三處批注，標(biāo)明章節(jié)，先摘錄后批注，以電子版的形式參賽投稿。以此讓每個參與者對閱讀所得進行重新審視和再次反芻，以求精益求精。

6.雙線評價：教師按照規(guī)定三個等次的獲獎人數(shù)范圍初步篩選，然后將獲選批注推送至微信公眾號進行網(wǎng)絡(luò)票選。此舉不僅進一步拓展了閱讀活動的規(guī)模，擴大了閱讀活動的影響，還提高了學(xué)生反復(fù)出入文本，精練讀法的積極性。

7.展板宣傳：在完成線上票選后，備課組教師完成統(tǒng)計，并依次公布獲獎名單，頒發(fā)證書、獎品。同時，還利用展板在校園內(nèi)展示獲獎名單及優(yōu)秀獲獎作品，讓線上與線下的交互形成完滿的閉環(huán)。

（四）師生共讀，示范先行

“教師要交給學(xué)生的，絕不僅僅是如何閱讀。如果我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀，享受閱讀，那么就必須向他們展示一個真正的閱讀者是如何生活的。”教師，首先應(yīng)該是閱讀的先行者。如何示范先行？筆者著力做好了“同讀同學(xué)”和“文化滲透”這兩點。首先，筆者沒有采用傳統(tǒng)的“伴讀”形式，而是“始于讀，發(fā)于思，成于行”，躬身入局，與學(xué)生“同讀同學(xué)”。有了微信公眾號的引入，教師的示范先行便得心應(yīng)手。例如，在進行圈點批注的指導(dǎo)時，筆者選用了“微信讀書APP”進行“屏讀”，并借助其即時圈點批注的功能留下筆記。而后選出收獲點贊和轉(zhuǎn)載數(shù)量最多的批注，整理形成“什么樣的批注獲贊較多”的一欄逐期公布在微信公眾號上，就起到了良好的效果。

再如，在開展《儒林外史》的專題探究時，筆者設(shè)置文本解讀專欄，先后發(fā)布《儒林外史》之兄弟篇（嚴(yán)氏）》等三期共計2萬余字的讀書報告。這樣的分享，在解讀的構(gòu)思、讀法的運用、文字的表述方面都給予了學(xué)生示范和引導(dǎo)。

其次是“文化滲透”。余黨緒說：“面對一本書……不僅要精心研讀文本，還要考量學(xué)生的認(rèn)知水平與接受心理，對文本所包含的語文素養(yǎng)培育的潛在意義與資源，也要進行評估與權(quán)衡?！惫诺涿锹鋵崱拔幕膫鞒信c理解”這一語文核心素養(yǎng)的重要載體，但是諸如“飲食文化”“衣飾文化”等信息多是駁雜而松散，隱性滲透于情節(jié)之中。鑒于此，筆者便先行示范，為微信公眾號消息制作“注解式插圖”。待引起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生以項目學(xué)習(xí)的方式分工協(xié)作，分專題制作插圖。插圖中不僅有直觀的圖繪呈現(xiàn)，更兼精簡的文字說明和作品中的具體出處。對于讀者而言，是喜聞樂見的文化積累;而對于制作者而言，便是集搜羅、篩選、考據(jù)、編寫等于一體的綜合性的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)歷程。

（五）充分展示，素材迭代

新課標(biāo)規(guī)定“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！庇捎诜N種受限，傳統(tǒng)的導(dǎo)讀課常會在閱讀成果分享這一環(huán)節(jié)打折扣。而有了微信公眾號的輔助，便可以有效地解決這一點。

1.計劃實施的有序化：以《駱駝祥子》為例，在這一次專題探究中筆者將指導(dǎo)重點放在了“如何撰寫小論文”之上。有賴于微信公眾號的輔助，筆者安排各小組在完成小論文撰寫后，制作“小論文式微課”，統(tǒng)一發(fā)布于微信公眾號上。而后師生共同評選出質(zhì)優(yōu)者推送到年級的讀書分享會進行展示和答辯。因為分享不囿于時空，所以，教師可以給予學(xué)生更充分的指導(dǎo)和建議，閱讀成果質(zhì)量自然也水漲船高。

2.專題探究的系列化：當(dāng)前期準(zhǔn)備有充裕時間、閱讀分享有足夠的空間，筆者便安排學(xué)生的專題探究分層遞進，形成系列。如，在《儒林外史》的專題探究中，筆者組織學(xué)生對書中的主要人物按照出場順序逐一評點。點評可憑借自己的喜好按照“1個長評+N個短評”的方式，形成儒林人物評點錄。微信公眾號中擇取優(yōu)秀長評，逐期發(fā)布，形成貫穿《儒林外史》的閱讀分享系列。

3.關(guān)注程度的擴大化：由于微信公眾號的消息是公開的，又可以通過“轉(zhuǎn)發(fā)”和“在看”功能擴大傳播量。雖然筆者為了維護學(xué)生的個人利益和保護部分閱讀成果的版權(quán)，在隱私上進行了必要的設(shè)置，但是通常情況下，都會有數(shù)以百計的用戶會參與這些閱讀活動。其中，活躍用戶包括不僅包含學(xué)生、家長、教師，還有部分閱讀愛好者。關(guān)注程度的擴大化也讓學(xué)生對成果質(zhì)量和自我實現(xiàn)有了更高的預(yù)期。

三、總結(jié)反思：結(jié)合教學(xué)效果話所得

（一）實踐的效果

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成：鄭桂華教授說：“課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對于書籍的敬畏之心，引導(dǎo)深度閱讀及指導(dǎo)閱讀方法?！痹趯嵤┻^程中的“消除隔閡”是為激趣清楚障礙;“整體規(guī)劃”是以趣味任務(wù)持續(xù)驅(qū)動;“充分展示”中的“選做”則是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生分享收獲之趣。雙線互動的方式不僅有助于閱讀興趣的激發(fā)更有利于閱讀興趣的保持。其次，“讀法診斷”“示范先行”等舉措為“授法”保駕護航，保證了讀法充分訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀引向深處。最后，貫穿于課程始終的“分享”，讓階段性和終結(jié)性的閱讀“生成”都能夠得到充分展示，繼而成為能力提升的又一基礎(chǔ)，讓學(xué)生有興趣、有方法、有能力開展新的閱讀從而達成了“激趣”“授法”“生成”的三維循環(huán)的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生高階思維的提升：布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為：識記、了解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，前三種為低階思維，后三種為高階思維。若閱讀的目的僅限于求量或應(yīng)試，那么學(xué)生只能夠是“淺閱讀”或“假閱讀”，囿于低階思維的反復(fù)，而得不到思維的提升。反觀筆者的實踐，微信公眾號的介入為學(xué)生的高階思維的鍛煉提供了更多的可能。比如，項目學(xué)習(xí)便可“將低階認(rèn)知包裹入高階認(rèn)知，通過項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力?！倍辛吮刈龊瓦x做的項目學(xué)習(xí)的拓展，必然能夠更充分、扎實地提升學(xué)生的高階思維。

3.“學(xué)教評一體化”的實現(xiàn)：上文提到傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程的評價缺乏全面性、及時性和多元性。而縱觀雙線互動的課程實施，從“整體規(guī)劃”“讀法診斷”到“數(shù)據(jù)分析”，評價是伴隨著閱讀活動的始終的。這個長線的評價過程既體現(xiàn)了對教的評價，又體現(xiàn)了對學(xué)的評價。同時，評價的內(nèi)容更豐富、范圍更廣闊、形式更多元，囊括了教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長、社會評價以及客觀的數(shù)據(jù)評價等。由此便保證了課程實施的過程中學(xué)教評的連貫性和一致性，讓評價更適時適地，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都能夠更及時和精確地調(diào)整。

吳昕歆教授在《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》的序言中說：“我們共同努力推動整本書閱讀以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校教育中，以更為合理的結(jié)構(gòu)進入語文課程體系，引領(lǐng)學(xué)生以成熟閱讀者的姿態(tài)走向未來生活。”這同樣是筆者的情懷和愿景。筆者希望“運用微信公眾號輔助傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的雙線互動式課程”的建構(gòu)與實踐能為同仁們提供有益的啟發(fā)。筆者將繼續(xù)努力，不斷探索，不斷完善，爭取培養(yǎng)更多的“成熟閱讀者”。

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責(zé)任編輯? 羅良英