【摘要】語文是集語言與文化于一體的學(xué)科，因此在小學(xué)語文課程中，習(xí)作指導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)形成都有著極其重要的作用與意義。相較于其他專業(yè)課程，語文課程的優(yōu)勢在于可以占據(jù)語言的優(yōu)勢對(duì)學(xué)生展開教育，而劣勢在于語文課程中的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加繁雜，有大量需要學(xué)生牢記的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)?；诖?，本文深度分析在小學(xué)語文課堂習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)思維可視化的作用與實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程;核心素養(yǎng)教育;思維可視化;實(shí)踐策略分析

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-116-03

【本文著錄格式】楊允. 思維可視化策略在習(xí)作學(xué)習(xí)課中的運(yùn)用探討[J].課外語文，2021，20（36）：116-118.

引言

新課改的提出以及推進(jìn)以來，小學(xué)語文課程教學(xué)的整體面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，其中最明顯的轉(zhuǎn)變就是大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被引入語文課堂，推動(dòng)了語文課程教學(xué)創(chuàng)新與改革，也為小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)帶來了更多的生機(jī)與熱情。在眾多的教學(xué)模式中，當(dāng)數(shù)思維可視化授課模式與小學(xué)語文課程最為契合，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極將這一優(yōu)質(zhì)模式引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

一、思維可視化模式概述

思維可視化是一個(gè)涉獵范圍極其廣泛的概念，具體而言，就是通過思維可視化手段，以及思維可視化設(shè)備將抽象化的知識(shí)點(diǎn)以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以及具體知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)的理解與掌握。從本質(zhì)角度而言，思維可視化模式可以結(jié)合學(xué)生的邏輯思維，將不同類型的知識(shí)充分聯(lián)系起來，用直觀的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)形象化、知識(shí)具體化的巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，思維可視化模式可以將原本零散的知識(shí)融合在一起，幫助學(xué)生梳理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，在短時(shí)間內(nèi)將思維模式呈現(xiàn)在圖像上，幫助學(xué)生加深對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)規(guī)范化學(xué)習(xí)體系的形成。但就功能而言，思維可視化是一種效果極為顯著的教學(xué)模式，可以滿足現(xiàn)代學(xué)生多元化、全方位的需求。思維可視化的主要特征可以分為以下幾點(diǎn)：首先是注意合理運(yùn)用圖像優(yōu)勢，這與以往死記硬背的方式相比，理解程度以及記憶效果都會(huì)顯著提高，更容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象與記憶點(diǎn);其次是主題鮮明，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維可視化模式的過程中，應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以及展示各個(gè)知識(shí)之間潛在的關(guān)聯(lián)性與學(xué)科整體的內(nèi)在規(guī)律，從而為全體學(xué)生掌握課堂教學(xué)主題提供助力，以免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方向嚴(yán)重偏離問題。

二、思維可視化模式在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用

思維可視化模式如今已經(jīng)成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑，被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，成為開展學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素所在，尤其是創(chuàng)新教育實(shí)施背景下，成為學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要保障?；谡Z文學(xué)科的主體特征，思維可視化模式的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下方面：首先是可以為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以擺脫以往的枯燥語文課堂，在語文習(xí)作學(xué)習(xí)過程中獲得思維可視化的引導(dǎo)與支持，尤其是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生通過自身的努力提升專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文習(xí)作學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生語文思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生可以將其他教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用在習(xí)作環(huán)節(jié)，提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效率與信心。其次是可以起到優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，促進(jìn)語文教師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行整體優(yōu)化。在思維可視化教學(xué)模式開展過程中，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)引入各種創(chuàng)新性的語文教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段，搭配思維可視這一主體教學(xué)模式對(duì)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使語文課程教學(xué)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更為契合，提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率。最后，是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生掌握更加多樣化的習(xí)作學(xué)習(xí)策略，獲取更加豐富的語文學(xué)習(xí)資源，以此順利實(shí)現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣。通常而言，這種方式會(huì)應(yīng)用在化學(xué)、物理等科學(xué)類學(xué)科中，但是隨著語文課程教學(xué)難度的不斷升級(jí)，小學(xué)時(shí)期語文課程的知識(shí)數(shù)量與知識(shí)類型已經(jīng)超出學(xué)生的承受能力，因此很多教師會(huì)將部分知識(shí)點(diǎn)作為課后作業(yè)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味地增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)為學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，因此在小學(xué)語文課程中融入可視化模式是極其必要的。

三、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)思維可視化的實(shí)踐策略

（一）借助多媒體設(shè)備，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該通過精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，而為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，多媒體設(shè)備就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。不僅如此，多媒體不僅在激發(fā)學(xué)生語文習(xí)作興趣上有所作為，而且多媒體教學(xué)模式與思維可視化的應(yīng)用理念與作用也是如出一轍，二者的應(yīng)用都注重將原本抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀、更加明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。除了多媒體教學(xué)設(shè)備的引用，教學(xué)設(shè)計(jì)也是開展思維課時(shí)化模式的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響語文課堂整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)可以將全體學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握良好的思維方式與學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)，避免學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中由于知識(shí)點(diǎn)過于龐雜、習(xí)作靈感缺失而產(chǎn)生抵觸心理與負(fù)面情緒。實(shí)際上，思維可視化在優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這也是思維可視化可以被應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的核心要素。思維導(dǎo)圖此類可視化方式可以在優(yōu)化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的語文知識(shí)體系，在習(xí)作技巧歸納與習(xí)作體系建構(gòu)等方面發(fā)揮出一定的作用與意義。

例如：在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展思維可視化教學(xué)模式，并且運(yùn)用此模式進(jìn)行精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該分析學(xué)生的當(dāng)下情況，為學(xué)生準(zhǔn)備最具教育意義、與學(xué)生能力最為契合且有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的作文主題。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，因此通過精巧的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與習(xí)作技巧，而且可以為學(xué)生舒緩語文學(xué)習(xí)壓力，為日后更深層次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一段引導(dǎo)性的趣味性視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，并且將思維導(dǎo)圖通過投影設(shè)備呈現(xiàn)在大屏幕上，將整體習(xí)作理念以更加直觀的方式展現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行正式習(xí)作提供助力。最后學(xué)生在精準(zhǔn)的引導(dǎo)下完成自身的習(xí)作作品，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示平臺(tái)，為保證每位學(xué)生的作品都可以得到展現(xiàn)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求小組成員互換學(xué)習(xí)作品進(jìn)行閱讀，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力與理解能力也得到了培養(yǎng)，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生習(xí)作能力同樣是一種助力。

（二）引入可視化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

由于語文習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)相比存在特殊性，因此思維可視化模式的應(yīng)用也應(yīng)該做到因地制宜。通常而言，思維可視化模式經(jīng)常被應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，而習(xí)作指導(dǎo)主要分為指導(dǎo)與訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此思維可視化模式需要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，借助可視化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作指導(dǎo)所需的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在特定的教學(xué)情境中收獲習(xí)作靈感與習(xí)作興趣;而在習(xí)作自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，則更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，因此語文教師首先應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與趣味點(diǎn)，將小學(xué)生最感興趣且具有習(xí)作訓(xùn)練意義的內(nèi)容制作成可視化教學(xué)短片，幫助學(xué)生喚醒習(xí)作熱情與習(xí)作欲望。在實(shí)踐習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中，思維可視技術(shù)可以將學(xué)生整體思維發(fā)展的過程記錄下來，幫助學(xué)生梳理習(xí)作脈絡(luò)，這樣可以使學(xué)生的習(xí)作過程在可視化技術(shù)的引導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。這與以往的語文習(xí)作教學(xué)模式截然不同，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式注重學(xué)生日常積累，借助規(guī)范化的習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣不僅習(xí)作素材與習(xí)作方向會(huì)受到傳統(tǒng)思維的限制，而且學(xué)生的思維模式與自主意識(shí)也沒有得到很好的培養(yǎng)。思維可視技術(shù)的融入，讓原本規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)作要求變得不再重要，教師可以在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)將一些習(xí)作技巧與構(gòu)思手段傳授給學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)作過程中可以將新的構(gòu)思手段應(yīng)用在習(xí)作中，提升文章的新穎程度。

例如：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，為凸顯學(xué)生的自主意識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置半開放式的習(xí)作主題《假如我是……》。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該運(yùn)用可視化技術(shù)為學(xué)生播放一段以幻想為主題的教學(xué)短片，借助教學(xué)短片順勢開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作方向以及習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行暢想，并且要求學(xué)生對(duì)本課的習(xí)作主題進(jìn)行設(shè)想，設(shè)想環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維模式與課堂參與感同時(shí)得到激發(fā)。其次，教師結(jié)合全體學(xué)生的實(shí)際反饋制定習(xí)作主題，將半開放式主題轉(zhuǎn)化為完全開放式主題，并且向?qū)W生表明習(xí)作要求：要求全體學(xué)生結(jié)合自身想象進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，教師不對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行其他要求，這樣可以顯著提升學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)效果，為接下來的思維可視教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展專業(yè)的習(xí)作訓(xùn)練，借助自身的思維導(dǎo)圖走向進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，使學(xué)生的習(xí)作思路可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下循序進(jìn)行，為習(xí)作質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。

（三）豐富習(xí)作教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)效率

對(duì)小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)而言，豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是習(xí)作指導(dǎo)開展的重要支撐，也是影響學(xué)生習(xí)作能力與學(xué)習(xí)興趣的重要因素。過去很多小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練受限于教材，通常不會(huì)將精力放在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展上，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性嚴(yán)重下降，也由于無法接觸到新的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的習(xí)作素材嚴(yán)重缺乏的情況下，學(xué)生的習(xí)作能力也因此受到限制。為解決這一問題，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)引入思維可視教學(xué)，并且以此為重要的教學(xué)形式，將更多新穎的語文學(xué)習(xí)資源融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來更加充足的習(xí)作素材與習(xí)作技巧，學(xué)生的習(xí)作技巧培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過提升學(xué)生的閱讀量可以顯著拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在開展習(xí)作時(shí)可以迸發(fā)出更多的習(xí)作靈感。

四、結(jié)語

總而言之，思維可視化模式與小學(xué)語文課程習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)十分契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)語文專業(yè)教師可以通過借助多媒體設(shè)備，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì);引入可視化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境等方式開展學(xué)生教育工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志勇，陳稻惠.真實(shí)情境，讓習(xí)作不再是“難事”——以“精雕細(xì)琢，讓人物活起來”習(xí)作指導(dǎo)課為例[J].語文教學(xué)通訊·B刊，2020（27）.

[2]沈虹.基于習(xí)作學(xué)情的作文升格指導(dǎo)——以統(tǒng)編語文教材七（上）第五單元“如何突出中心”的教學(xué)為例[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2020（4）.

[3]姚友良.基于批判性思維培養(yǎng)的駁論完篇習(xí)作教學(xué)探索 ——以統(tǒng)編語文教材九上第五單元駁論文習(xí)作教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·B刊，2021（13）.

[4]田美紅.基于單元教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)英語分層進(jìn)階習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì) ——以人教版Module 1 Unit 3 Travel Journal為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（22）.

[5]袁碧婷.論葉圣陶語文教學(xué)理論與當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué) ——以楊繼光教師執(zhí)教的《讓你的認(rèn)識(shí)更深刻》為例[J].語文課內(nèi)外，2020（28）.

[6]朱建軍，侯巍.基于邏輯思維能力培養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐 ——以原創(chuàng)“逆行者”主題多情境、多任務(wù)作文題為例[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2020（11）.

[7]陳鳴.“闡釋思維”技術(shù)在小學(xué)時(shí)評(píng)習(xí)作中的運(yùn)用探究——以“風(fēng)月同天”與“武漢加油”的雅俗之辯作文為例[J].作文·小學(xué)版，2020（27）.

[8]陳當(dāng)堯.李鎮(zhèn)西作文評(píng)改法在小學(xué)議論文評(píng)改實(shí)踐初探 ——以人教版小學(xué)語文必修3-5“表達(dá)交流”為例[J].考試周刊，2019（52）.

[9]李麗芳.魯迅選文之藝術(shù)手法對(duì)小學(xué)生作文的啟示——以人教版和北師大版小學(xué)語文必修教材為例[D].喀什：喀什大學(xué)，2017.

作者簡介：楊允，女，1984年生，江蘇常州人，碩士，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。