周楊

摘要：在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，學(xué)校落實對職業(yè)院校學(xué)生的管理工作應(yīng)當(dāng)具備針對性和側(cè)重性，現(xiàn)階段職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理工作中給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵、支持，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加長遠穩(wěn)定的發(fā)展。在此期間，教師也需要適當(dāng)?shù)亟栌眉罱逃?，以此來進一步提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率，同時學(xué)校也需要制定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、體制化的管理制度來約束學(xué)生不正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)生管理;模式創(chuàng)新

引言：在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在當(dāng)前職業(yè)教育的主要位置，采取人本管理的思想觀念來落實對學(xué)生有效地引導(dǎo)，在日常的學(xué)生管理工作中，無論是學(xué)校還是教師都需要與學(xué)生進行廣泛地交流、溝通，了解當(dāng)前學(xué)生實際的心理狀態(tài)，來實施對其定向化地管理引導(dǎo)。

一、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生文化素養(yǎng)低下

當(dāng)前進入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)的大部分是在中考、高考中發(fā)揮失?；?qū)W習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，此部分學(xué)生普遍不具備較高的文化素養(yǎng)，同時對待學(xué)習(xí)的積極性也不高，部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)的情緒。因此職業(yè)院校在教育管理過程中不能采取粗放式的管理方法，因此，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在學(xué)生管理工作中還存在較多的困難。同時，由于學(xué)生不具備較強的學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)校以及教師需要投入大量的時間來落實對學(xué)生的監(jiān)督管理工作，進而進一步增加了學(xué)校以及教師的工作管理量。

（二）學(xué)生存在心理問題

在職業(yè)教育改革前，社會各界普遍對職業(yè)教育存在相應(yīng)的偏見，大部分社會人士認為職業(yè)院校的學(xué)生成績不佳，其往往被迫進入到職業(yè)院校進行學(xué)習(xí)。因此社會主流輿論導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生往往不具備較強的學(xué)習(xí)自信心，從而給此部分學(xué)生帶來較大的心理負擔(dān)，久而久之，使得大部分職業(yè)院校學(xué)生普遍存在自卑的心理，成為學(xué)生在后續(xù)長遠發(fā)展過程中不可逾越的心理障礙。因此，在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，針對學(xué)生管理工作開展難的狀況，不僅是學(xué)生個人問題，同時也包含部分社會問題，學(xué)校以及教師在處理學(xué)生心理問題的過程中也未做到科學(xué)、合理的管控工作，比如在應(yīng)對學(xué)生犯下的過錯時所使用到的言語過激，或是在處理學(xué)生事件的過程中沒把控好力度，造成社會道德問題，從而使得現(xiàn)有的職業(yè)教育工作很難以穩(wěn)步高效地進行下去。

（三）管理投入資源相對較少

近幾年來，我國雖然加大了對職業(yè)教育資源的投入力度，但是職業(yè)院校每年也在進行著快速地擴招，其招生人數(shù)每年持續(xù)增長，從而使得現(xiàn)有的職業(yè)教育內(nèi)部資源捉襟見肘，具體來說職院校擴招的速度遠遠超出了國家對相關(guān)行業(yè)的投入支持力度，以至于學(xué)校內(nèi)部的師資資源匱乏，從而無法開展穩(wěn)定高效地開展學(xué)生管理工作，因此近幾年來由于職院校管理不當(dāng)而導(dǎo)致的暴力事件時有發(fā)生，師生之間的沖突也相對較為明顯，從而使得職業(yè)教育很難以穩(wěn)定地進行下去。

二、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新學(xué)生管理方法

之前說到由于職院校內(nèi)部具備復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，因此，職業(yè)院校內(nèi)部的學(xué)生普遍不具備較高的文化素養(yǎng)，大部分學(xué)生往往不具備較強的學(xué)習(xí)能力，因此職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取個性化、定向化的教學(xué)管理方法，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生具體的身心發(fā)展?fàn)顩r，來給予學(xué)生精細化地教學(xué)引導(dǎo)。具體來說，學(xué)校在落實對職業(yè)院校學(xué)生管理的過程中不能一昧照搬本科院校所采用的管理方式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在現(xiàn)階段心理以及生理的發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地選取相應(yīng)的管理模式，比如針對部分存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理工作中實施“人本管理”思想，全方位尊重學(xué)生個性化地成長和發(fā)展，及時根據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理狀態(tài)的變化來調(diào)整管理方針，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為學(xué)生樹立良好的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生身心健康全方位地發(fā)展。

（二）完善管控制度

職業(yè)院校在班級管理工作中應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的管理制度進行優(yōu)化革新，具體來說，職業(yè)院校班主任教師或輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取部分優(yōu)秀的學(xué)生來開展班級管理工作，以此來實現(xiàn)對其他學(xué)生輻射帶動的作用。同時，為了使得每一位學(xué)生均能夠在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中有所成長，教師應(yīng)當(dāng)采取班干部輪換擔(dān)任的工作制度，即讓每一位學(xué)生均有機會參與到班級管理工作中，讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮自身的管理才能，為學(xué)生樹立積極、正確的價值觀、人生觀，進一步提高當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。

針對當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時建立對應(yīng)的督導(dǎo)隊，在對應(yīng)的督導(dǎo)隊中需要學(xué)生以及教職中共同參與，進行聯(lián)合協(xié)作，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的實際狀況來規(guī)范學(xué)生不正當(dāng)?shù)纳钚袨?同時學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在校園文化內(nèi)部滲透積極、正向的價值觀，來實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化地影響，以此來進一步提高當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。

三、 結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校在落實對學(xué)生管理工作中，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)工作模式、管理手段進行創(chuàng)新改善，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生實際的生活、學(xué)習(xí)狀況以及心理發(fā)展特征來對其定向化的教學(xué)引導(dǎo)，為其樹立正確的三觀意識。

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