陳婉娜

【摘要】在新課改背景下，語文教學(xué)已不局限于知識點的背誦記憶，而是更深層地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對學(xué)生知識遷移與運用能力提出了更高要求。在此背景下采取有效措施著力提高學(xué)生讀寫能力，不僅能起到鞏固與夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的效果，更能提高學(xué)生綜合運用能力，可謂一舉兩得。本文以小學(xué)中段學(xué)生為研究對象，對提升其語文閱讀寫作能力的教學(xué)方法進行探究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫能力;教學(xué)結(jié)合;高效課堂

一、小學(xué)生語文讀寫能力提升的價值研究

在語文的世界中，支持我們不斷奮進、起航向前的船需要閱讀、寫作“兩片槳”。在學(xué)習(xí)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)性支撐，寫作是閱讀的成果性展示，閱讀是發(fā)揮主觀能動性去接受與積累信息，寫作是發(fā)揮主觀能動性進行補充性創(chuàng)作。古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔聦嵰嗳绱恕Ｖ挥卸嘟邮招畔?、多掌握字詞、語法知識，學(xué)生才能得心應(yīng)手地進行下筆創(chuàng)作?，F(xiàn)如今，小學(xué)中年級學(xué)生雖然具備一定的語文基礎(chǔ)，但在寫作時發(fā)現(xiàn)其在構(gòu)思上的困難較大，接到某一題目后無從下手。從整體上來看，小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，按常理來說不應(yīng)該什么也寫不出，出現(xiàn)這種問題的因素要么是積累量少，要么是寫作方法不當(dāng)。面對此種形勢，如果學(xué)生意識不到寫作與閱讀間的關(guān)聯(lián)性，而教師又不采取正確的引導(dǎo)策略，則很容易使學(xué)生遭受到階段性打擊，從而逐步喪失閱讀自信與寫作自信。

二、小學(xué)中段學(xué)生讀寫能力提升的策略

（一）喚起學(xué)生的閱讀興趣

實踐表明，小學(xué)中段學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中，對于傳統(tǒng)授課模式早就沒有了新鮮感，教師讀、學(xué)生跟讀的方式難以調(diào)動其閱讀興趣，且隨著教材難度的提升，學(xué)生在初次接觸文章時往往只能讀其音不能品其意。主觀能動性被抑制的情況下，更加難以喚醒學(xué)生的“共鳴”，所以不愿意參與到語文素材閱讀中。為此，教師要采用多種訓(xùn)練方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀課堂的認知，以符合學(xué)生群體共性需求，能調(diào)動學(xué)生探究興趣的有效方式，將文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其在閱讀過程中感受語文的魅力所在。小學(xué)中段學(xué)生正處于具象思維主導(dǎo)、抽象思維萌芽的關(guān)鍵期，他們對知識認知最高效的方式就是借助具體事物加深印象，為此，教師可運用多媒體設(shè)備的情景創(chuàng)設(shè)與具象展示的優(yōu)勢，以視頻、動畫等方式，通過視覺、聽覺的雙重刺激，讓學(xué)生在精彩內(nèi)容的引導(dǎo)下迅速接收文章相關(guān)的內(nèi)容，從而加深對文章的理解。

例如，在部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課中，學(xué)生對于牛這種動物并不陌生，但對其認知只停留在外貌特征、生活習(xí)性上，對牛的身體構(gòu)造知之甚少。為此，語文教師可以播放與文本相關(guān)的視頻動畫，動畫中角色特點明顯、人物形象可愛、旅行動線清晰，充分符合中學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律。在這樣生動的教學(xué)方式下，無需教師過多贅述，也無需學(xué)生反復(fù)從文本內(nèi)容中找尋相關(guān)“線索”，學(xué)生稍加點播便能夠輕而易舉地清晰了解紅頭為什么被牛吞了進去，又在牛肚子里經(jīng)歷了哪些。學(xué)生紛紛被精彩紛呈的動畫內(nèi)容所吸引，積極投入到原文閱讀中，在閱讀中同時回憶動畫內(nèi)容，對應(yīng)字、詞加深對文章的理解，對其閱讀能力提升有莫大幫助。

（二）在閱讀中深入理解文章的寫作手法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握字詞讀音及解釋外，更要讓學(xué)生深入理解作者所使用的寫作與表達手法，這樣才能做到讀與寫的雙重推進。因此，教師要采用適合的方式去引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，在閱讀中掌握文章的寫作手法，隨后讓其運用此類表達手法進行仿寫，著力提高學(xué)生的綜合運用能力。以部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》為例，該文章主要采用了擬人的手法，作者將自己假想為一棵樹，以此種方式告訴人們：世界上最懂自己的是偉大的母親，在母親的眼中每個孩子都是小天使般的存在。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解擬人手法的妙處所在，讓學(xué)生想象自己變成任何一樣“東西”后如何抒發(fā)內(nèi)心情感，展開仿寫，一方面能加深學(xué)生對文章的理解，一方面能以此為契機進行寫作練習(xí)，對學(xué)生讀寫能力提升有諸多裨益。這遠遠比把寫作手法直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后通過一次又一次的枯燥的寫作手法強化訓(xùn)練讓學(xué)生深化認識有趣得多。在閱讀中學(xué)生是可以“開悟”的，知識被授予的方式遠遠不如“自我獲取”的方式深刻。通過語文閱讀來促進學(xué)生自主地探索與發(fā)現(xiàn)寫作手法、技巧等相關(guān)知識，是一種高效且富有樂趣的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)積極將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)之中。

（三）做好課外閱讀引導(dǎo)，做好量的積累

小學(xué)生語文讀寫能力提升的關(guān)鍵是做好量的積累，即語文知識儲備的積累。對學(xué)生來說，讀的多了，詞匯量自然會提升，各種寫作手法都接觸，潛移默化中語文知識儲量、語文表達與運用能力也能得以提升。唯有在量不斷積累的前提下才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而現(xiàn)階段很多語文教師過度重視對課內(nèi)知識和文章的把控，常常忽視了課外文章的重要作用。學(xué)生讀寫能力的提升需要一個長期積淀的過程，而課內(nèi)閱讀遠遠達不到其綜合能力提升的需要。因此，教師應(yīng)積極引入課外閱讀材料，把控素材質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生興趣愛好與需求來合理設(shè)計課外閱讀目錄。諸如，可將學(xué)生普遍喜歡的繪本引入課堂中。小學(xué)生不僅有了一定的詞匯積累，而且想象力處于蓬勃發(fā)展的階段。繪本因其豐富的圖片有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，同時，繪本中簡單的文字內(nèi)容也能夠引發(fā)學(xué)生充分展開想象力，進行深入思考，然后，再讓學(xué)生嘗試自己做“繪本”來提升寫作興趣，邊寫邊畫的游戲方式，對學(xué)生來說是十分歡愉的寫作體驗。與此同時，教師還可以通過在課上開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動來擴展學(xué)生的閱讀面，同時提升其語文閱讀的效率。讓學(xué)生針對同一主題來展開相關(guān)內(nèi)容書籍的廣泛閱讀，使學(xué)生體驗到閱讀的不同樂趣，同時對書中不同的寫作手法進行深刻思索。“為何同樣的主題卻能夠品味出不同的意蘊？”以此來促進學(xué)生對“寫作”進行更加深入的探究。除此之外，教師要做好引導(dǎo)工作，多與學(xué)生進行交流，幫助他們解決課外閱讀過程中出現(xiàn)的問題，如，出現(xiàn)問題較為集中的情況，則可在課堂內(nèi)進行針對性引導(dǎo)，提高閱讀數(shù)量的同時保障閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)中段學(xué)生讀寫能力是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變思想，對閱讀、寫作兩大內(nèi)容進行重點把控，在實踐中不斷思考開展適合學(xué)生的課程策略，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時處理;發(fā)揮創(chuàng)新精神改變傳統(tǒng)授課模式，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力提升進行更深入的探究。

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