王靜文 劉琳

摘要新冠疫情暴發(fā)影響了各行各業(yè)的發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)也不例外。在后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式已被打破，而新的教學(xué)模式還萌芽，教學(xué)改革迫在眉睫。無論是教師還是學(xué)生都要在短時(shí)間內(nèi)迅速更新傳統(tǒng)的線下教學(xué)理念和方法，共創(chuàng)新型的教學(xué)模式，共同探索和優(yōu)化適合線上教學(xué)的教材和課件，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并從中總結(jié)出適合“后疫情時(shí)代”對(duì)外漢語教學(xué)的方式方法，并為未來的對(duì)外漢語教學(xué)開闊新思路。

關(guān)鍵詞 后疫情時(shí)代 對(duì)外漢語 線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.045

On the Challenges and Strategies of Chinese Teaching for Foreign Students in Post-epidemic Era

——Based on Yangzhou Polytechnic Institute

WANG Jingwen， LIU Lin

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou， Jiangsu 225127）

AbstractThe outbreak of COVID-19 has affected all walks of life， including Chinese Teaching for foreign students. In the post-epidemic era， the traditional offline teaching form has been broken， while the new teaching mode is still sprouting. The teaching reform is an extremely task to be done. Both the teachers and students should update the traditional offline teaching concepts and methods in a short time， and try to create new teaching modes， to explore and optimize the teaching materials for online teaching， so as to improve the teaching quality. This can summarizes the suitable methods for Chinese teaching for foreign students in post-epidemic era and open a new way for Chinese teaching for foreign students.

Keywordspost-epidemic era； Chinese teaching for foreign students； online teaching

1背景

2020年初，新冠病毒在全球范圍內(nèi)迅速蔓延，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。根據(jù)教育部的“聽課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，我校迅速整合線上教學(xué)資源，利用騰訊課堂、釘釘直播、MOOC、云班課等國(guó)內(nèi)線上教育平臺(tái)進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)。后在黨中央、國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮下，我國(guó)抗擊新冠疫情有了良好的效果，國(guó)內(nèi)學(xué)生也陸續(xù)返校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活。但因國(guó)際疫情形勢(shì)不明朗，針對(duì)因疫情滯留境外的來華留學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教育。面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)授課問題，對(duì)外漢語教學(xué)面臨的前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。

2線上教學(xué)概述

李宇明教授表示：“漢語國(guó)際教育是一種‘國(guó)際敏感型’教育，是國(guó)際事態(tài)的‘晴雨表’，新冠疫情肯定會(huì)對(duì)漢語國(guó)際教育帶來顯性或隱性的、直接或間接的、短期或長(zhǎng)期的、負(fù)面或正面的影響。”在如此巨大的危機(jī)前，全球的教育模式都迅速升級(jí)轉(zhuǎn)型。以往的大眾傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師以線下課堂授課為主，輔以線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為一定的課后補(bǔ)充材料，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為線上教學(xué)為主。沒有了線下課堂上的實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)反饋，老師們?nèi)绾尾拍茉诰€上教學(xué)中迅速反應(yīng)不足，進(jìn)行反思并找到解決辦法。行之有效的線上教學(xué)方式是疫情倒逼的結(jié)果也是時(shí)代的產(chǎn)物，這也標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入“后疫情時(shí)代”。

2.1線上設(shè)備選擇

以筆者所在的揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，疫情伊始為了迅速開展課程教學(xué)，考慮在校留學(xué)生和境外留學(xué)生的時(shí)差情況和設(shè)備性能，學(xué)院采用了騰訊課堂作為我們上課平臺(tái)。從上課時(shí)間考慮上看，騰訊課堂的在線回放課堂內(nèi)容的功能，方便遠(yuǎn)在非洲的同學(xué)可以收看回放，不用夜里起床上課。從軟件的適用度分析，我校留學(xué)生平時(shí)都使用微信APP在班級(jí)群里交流，騰訊課堂鏈接可以直接在微信中打開觀看，方便一部分無法下載騰訊課堂APP的學(xué)生學(xué)習(xí)。從APP的性能而言，騰訊課堂可以在網(wǎng)絡(luò)不通暢時(shí)自動(dòng)調(diào)低視頻直播的分辨率方便境外網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳的學(xué)生流暢觀看課程內(nèi)容。該APP還在線回放和一鍵錄屏功能，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)極差和微信出境不能使用的學(xué)生，在學(xué)院在登記后，授課老師會(huì)將錄屏內(nèi)容通過電子郵件的方式發(fā)送，我們竭力保證每位留學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵O(shè)備的問題而無法上課。很快留學(xué)生們?cè)趯W(xué)院周到的安排下，線上課程有序開展，并順利完成教學(xué)計(jì)劃。

2.2線上課程優(yōu)化

按照疫情前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課計(jì)劃，我校19級(jí)留學(xué)生應(yīng)該在2019-2020第二學(xué)期里語言能力達(dá)到聽說讀寫熟練、運(yùn)用能力優(yōu)秀、文化專業(yè)素質(zhì)高。后因疫情原因?qū)W校延遲開學(xué)，等到同學(xué)們正式適應(yīng)網(wǎng)課時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過去兩個(gè)月，學(xué)院立即重新調(diào)整計(jì)劃，盡力給學(xué)生們打造線上優(yōu)質(zhì)課程。因?yàn)闀r(shí)差原因，我們的課程大多集中在中國(guó)時(shí)間10點(diǎn)以后，老師們基于學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)際情況出發(fā)，盡量精簡(jiǎn)整合課程，給學(xué)生安排了4門語言類學(xué)習(xí)的課程分別是：“漢語綜合”“漢語聽說”“漢語讀寫”“HSK詞匯”，2門文化類課程：“中國(guó)概況”“中國(guó)藝術(shù)鑒賞”和1門“體育與健康”。同時(shí)充分利用各類線上平臺(tái)，如：唐風(fēng)漢語、MOOC、網(wǎng)易公開課等，以保證線上教學(xué)課程質(zhì)量，采用多樣化的教學(xué)方式方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3高效能精準(zhǔn)授課

學(xué)院除了在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施“因網(wǎng)制宜”攻略，還對(duì)學(xué)生開展“分時(shí)分塊施教”計(jì)劃。從學(xué)生的時(shí)差問題、疫情下緊張心態(tài)并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)、班主任意見、任課老師熟悉程度等方面綜合考慮，我們并沒有將原先的班級(jí)打散授課，但對(duì)授課教師提出在一堂課中需要按照學(xué)生能力進(jìn)行“分時(shí)授課”的要求。原本線下授課一節(jié)課45分鐘，我們延長(zhǎng)到60分鐘一節(jié)。在課堂上，授課老師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行“分塊授課”：讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地吃透教材內(nèi)容；讓漢語掌握程度高的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師在授課時(shí)不僅要立足課文還要做出延伸。教師們?cè)谑谡n前需要將課件進(jìn)行填充，把課件“教輔化”，要能保證學(xué)生僅單單使用教師課件就能明確找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性。

3線上教學(xué)存在的問題與不足

3.1難以磨合的線上設(shè)備

在教學(xué)模式上學(xué)院考慮切實(shí)可行的方法、利用便捷的科技手段來保障線上線下教學(xué)等質(zhì)等量，但實(shí)際操作中仍存在差異。以上課提問為例，在線下課堂教師提問，同學(xué)們都是即時(shí)反應(yīng)七嘴八舌，教師可以從中聽到很多不同的聲音，并根據(jù)回答進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。然而線上學(xué)生即時(shí)反應(yīng)卻差強(qiáng)人意。以新入學(xué)的20級(jí)留學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有一位印尼籍的學(xué)生因電腦聲卡故障聽不到他的讀書聲，后采用手機(jī)釘釘發(fā)送語音消息，教師需要授課的同時(shí)需要時(shí)刻關(guān)注手機(jī)消息才能做到實(shí)時(shí)糾音，但這樣的方式十分耗時(shí)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)好設(shè)備佳的學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間等待才能學(xué)習(xí)到下一個(gè)知識(shí)。塔吉克斯坦的學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲，也有反應(yīng)不及時(shí)的困擾。為保證課堂內(nèi)容的輸出，教師們優(yōu)先選擇完成課堂授課計(jì)劃，等到課堂結(jié)束后單獨(dú)安排時(shí)間指導(dǎo)設(shè)備有問題的學(xué)生。但在實(shí)施過程中，學(xué)生要么就是懶得參加課后指導(dǎo)，要么就是渾然忘記，教師的課后指導(dǎo)等于又將課堂內(nèi)容重復(fù)一遍。很多教師反映線上課比線下課累，時(shí)間一久教師的積極性就會(huì)減弱，本是為學(xué)生考慮的好方式方法卻成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

3.2線上課程互動(dòng)少語言能力鍛煉不足

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)熟能生巧的過程。教師在線下授課時(shí)會(huì)選擇接近生活的語料，通過反復(fù)領(lǐng)讀、角色扮演、小組活動(dòng)來鞏固課堂所學(xué)，以此達(dá)到學(xué)以致用的目的。在線下授課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)只有領(lǐng)讀活動(dòng)才能做到人人參與，其他稍微靈活一些的活動(dòng)只有固定的幾名學(xué)生舉手。為照顧個(gè)性害羞的學(xué)生，筆者在后期授課時(shí)會(huì)刻意根據(jù)班級(jí)人數(shù)給每一個(gè)人安排任務(wù)。這樣做雖然能在一定程度能幫助到因個(gè)性問題羞于參與的學(xué)生，但對(duì)筆者而言并不是每一堂課都能適用。師生隔著屏幕，老師少了一分授課的威嚴(yán)，學(xué)生多了不少上課的隨意。課程進(jìn)行到后期，學(xué)生的新鮮感過后，主動(dòng)性更是一降再降，對(duì)待課堂任務(wù)也有所懈怠。比起線下課程，學(xué)生在線上課接收到的語言訓(xùn)練明顯減少交際能力變?nèi)酢?/p>

3.3線上課堂管理難

正如筆者上節(jié)所言，在學(xué)期初的教學(xué)中，因?yàn)樾迈r感學(xué)生們上課準(zhǔn)時(shí)且積極性高。但隨著課程的深入，不少學(xué)生開始出現(xiàn)遲到、隨意離開課堂、上課不專注的現(xiàn)象。尤其是到了各國(guó)的節(jié)日，上課環(huán)境尤其嘈雜，為保證授課質(zhì)量，只能要求學(xué)生關(guān)閉麥克，老師們?cè)谡n堂上唱獨(dú)角戲。沒有良好的課堂管理，課堂效率明顯降低，學(xué)生配合度也直線下降。不少教師反映節(jié)日期間授課難，學(xué)生要么是人在心不在，要么就是打開課堂做做樣子，還要一些膽大的學(xué)生公然要求不上課或者在課堂里看電影，搞得課堂上是一地過節(jié)，各國(guó)歡慶。由此可見，教學(xué)環(huán)境的改變直接影響教師對(duì)學(xué)生的約束力度，行之有效的管理制度必須應(yīng)運(yùn)而生。

4線上教學(xué)改進(jìn)措施

新冠疫情給傳統(tǒng)教育模式帶來危機(jī)，但危機(jī)常常是孕育新機(jī)的最佳時(shí)期。中國(guó)政府迅速應(yīng)對(duì)，大規(guī)模普及線下教學(xué)，彌補(bǔ)了線下教學(xué)的局限性。如今我們已然步入后疫情時(shí)代，經(jīng)過一年多的摸索和探究，我們總結(jié)出該教學(xué)模式需要改進(jìn)的一些地方，具體措施如下：

4.1多樣化選擇線上教學(xué)設(shè)備

可供選擇的線上教學(xué)平臺(tái)有很多，教師們可以根據(jù)自己課程的特征選擇適合的教學(xué)軟件。以筆者授課的《漢語聽力I》而言，在課程中最重要的就是保證音頻的流暢播放，所以在教學(xué)過程中，我會(huì)要求學(xué)生關(guān)閉攝像頭和麥克風(fēng)功能以保證授課網(wǎng)速通暢和無噪音打擾。在校對(duì)練習(xí)和答疑階段，我會(huì)要求學(xué)生面對(duì)攝像頭發(fā)聲回答，以便于實(shí)時(shí)糾錯(cuò)。對(duì)于設(shè)備有故障的學(xué)生，筆者會(huì)在課后抽出時(shí)間使用微信發(fā)送語音信息進(jìn)行糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)生詞的過程中，筆者常會(huì)使用視頻、音頻、圖片、畫筆等教輔軟件，讓學(xué)生在線上體會(huì)多維感官教學(xué)。筆者認(rèn)為線上授課需要教師付出更多的心血和時(shí)間，才能讓學(xué)生立體化多維度的感知參與，以此促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

4.2趣味性課后作業(yè)彌補(bǔ)課堂互動(dòng)不足

從語言學(xué)習(xí)的角度說，要想學(xué)習(xí)者個(gè)人將所學(xué)的語言知識(shí)、語用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的言語技能和言語交際技能，這種轉(zhuǎn)化只能靠技能訓(xùn)練。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一直要強(qiáng)調(diào)“操練、演練”，這點(diǎn)在筆者的聽力課上尤為重要。因線上課堂的局限、時(shí)間、學(xué)生個(gè)性等原因，筆者將這部分的練習(xí)轉(zhuǎn)移到了課后作業(yè)中，用于補(bǔ)充課堂教學(xué)。呂必松在《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》一書中表示：在第二語言學(xué)習(xí)中，聽的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練之間雖然不需要間隔那么長(zhǎng)的時(shí)間，但是在學(xué)習(xí)一種言語現(xiàn)象是也必須先聽，然后才能跟著模仿。筆者仿照自己學(xué)習(xí)英語時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在課后節(jié)選《家有兒女》電視劇的相關(guān)視頻資料用于加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。要求學(xué)生先聽，在反復(fù)聽后，要求他們進(jìn)行情景劇扮演，一人飾多角。這樣趣味性的課后作業(yè)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，又能保證學(xué)生在模仿過程中進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。

4.3多維評(píng)分制度創(chuàng)建有序?qū)W習(xí)環(huán)境

筆者在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍減弱，部分學(xué)生出現(xiàn)“偷懶耍滑”的現(xiàn)象后，對(duì)學(xué)生態(tài)度開始變得嚴(yán)厲。這樣做雖然在一開始學(xué)生會(huì)稍有收斂，但因?yàn)闆]有具體懲罰措施，個(gè)別厚臉皮的學(xué)生在收斂之后繼續(xù)“我行我素”。為了營(yíng)造有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者把握學(xué)生在乎得分的心態(tài)，制定了一套多維評(píng)分制度。其中我們將測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)占比大大放低，僅占30%，同時(shí)大大提升課堂到課率15%（課堂中不定時(shí)點(diǎn)名）、回答次數(shù)5%（考慮班級(jí)有部分性格害羞的學(xué)生）、課堂參與度20%、課后作業(yè)完成度30%，在實(shí)施過程中筆者并未告知學(xué)生其中各項(xiàng)占比。這樣細(xì)則分明的評(píng)分制度在很大程度上幫助筆者管控教學(xué)營(yíng)造了有序的學(xué)習(xí)氛圍。

5結(jié)語

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“人類文明史也是一部同疾病和災(zāi)難的斗爭(zhēng)史?！闭鐚?duì)外漢語教學(xué)一樣，教師們直面出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)，敢于創(chuàng)新。我們相信且堅(jiān)信在對(duì)外漢語人的努力下，我國(guó)對(duì)外漢語教育將會(huì)煥然一新，以多元國(guó)際化的姿態(tài)出現(xiàn)在眾人面前。

課題名稱：高職院校漢語國(guó)際教育類課程有效課堂建設(shè)路徑研究，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題，課題編號(hào)：2020XJJG23

參考文獻(xiàn)

[1]李宇明，李秉震，宋暉，等.“新冠疫情下的漢語國(guó)際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談（上）[J].語言教學(xué)與研究，2020（4）：1-11.

[2]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[3]楊婷.疫情下對(duì)外漢語線上教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，37（2）：3.

[4]任雨萌，趙淑梅.后疫情時(shí)代對(duì)外漢語教學(xué)的思考與轉(zhuǎn)變[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，v.37；No.274（06）：79-83.