摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等語(yǔ)文素養(yǎng)高效發(fā)展的前提條件，小學(xué)階段教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)指引學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生興趣，能在漢字學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，將識(shí)字教學(xué)視為學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲取成長(zhǎng)養(yǎng)分的渠道，并為學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。文章通過(guò)研究趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)趣味識(shí)字育人活動(dòng)的價(jià)值如下：第一，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字萌生學(xué)習(xí)興趣，在興趣指引下自主識(shí)字，使語(yǔ)文教學(xué)的阻力得以減小;第二，趣味識(shí)字活動(dòng)參與性及知識(shí)性兼顧，確保學(xué)生能在玩中學(xué)、樂(lè)中思，使學(xué)生可以在識(shí)字教學(xué)中更為積極主動(dòng)，提高其生字學(xué)習(xí)效率;第三，教師為高效展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)多思路引入趣味元素，使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法更為豐富，繼而助推識(shí)字教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展。基于此，為提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平，研究趣味教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)

（一）根據(jù)課標(biāo)明確趣味識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文新課標(biāo)是教師育人征途上的“啟明星”，在課標(biāo)指引下能明確教學(xué)目標(biāo)，為順利展開(kāi)育人活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵在于目標(biāo)的明確，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)看清教學(xué)方向。以1～2年級(jí)為例，課標(biāo)指出教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字知識(shí)產(chǎn)生興趣，能認(rèn)識(shí)1800個(gè)左右的常用漢字，能會(huì)用拼音讀出漢字，還能使用部首查字法及音序查字法獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字。在目標(biāo)明確后教師可設(shè)計(jì)趣味識(shí)字教學(xué)方案，使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

（二）依托教材整合趣味識(shí)字教學(xué)資源

因?yàn)榻滩氖腔A(chǔ)知識(shí)的載體，所以能助力教師科學(xué)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，將識(shí)字教學(xué)與閱讀理解、習(xí)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際等教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到在讀中識(shí)字、寫(xiě)中識(shí)字、說(shuō)中識(shí)字的育人目的。例如，教師在進(jìn)行《靜夜思》教學(xué)時(shí)可將生字與彩圖聯(lián)系起來(lái)，依托教材選擇優(yōu)美、有意境、生動(dòng)的圖片勾起學(xué)生識(shí)字的興趣。先鼓勵(lì)學(xué)生欣賞圖片并說(shuō)一說(shuō)感受，再將學(xué)生表述中涉及的生字寫(xiě)在黑板上，如“靜”“思”等，指引學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的情境理解并辨識(shí)生字，在感性思維、理性思維相互碰撞的過(guò)程中記住生字。相較于讀古詩(shī)、學(xué)生字的教學(xué)形式，教師依托教材整合利用圖片資源能使學(xué)生自覺(jué)參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)沖擊學(xué)生的感官啟發(fā)其思考，把漢字帶到圖片情境中，使?jié)h字的意思更為直觀，學(xué)生借助圖片記憶生字。

（三）深入生活創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字教學(xué)情境

漢字在生活中無(wú)所不在，大到載人航天的火箭，小到棒棒糖的包裝，均可作為漢字傳播的載體。為拉近學(xué)生與漢字的距離，賦予識(shí)字教學(xué)趣味性，教師可深入生活創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字情境，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回歸生活學(xué)習(xí)生字。例如，教師在進(jìn)行《日月明》教學(xué)時(shí)，可將“明”“力”“雙”等生字寫(xiě)在黑板上，而后引導(dǎo)學(xué)生思考，想一想在生活中是否見(jiàn)過(guò)這些生字。有的學(xué)生說(shuō)在看動(dòng)畫(huà)片《大力水手》時(shí)見(jiàn)到過(guò)“力”字，還有的學(xué)生說(shuō)在和爸爸買燈的時(shí)候看到過(guò)“明”字。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生根據(jù)文字出現(xiàn)的場(chǎng)景嘗試?yán)斫馄湟馑迹刮淖纸虒W(xué)更為高效。教師還可自制教具，將學(xué)校周邊的牌匾用廢棄紙殼做出來(lái)，組織學(xué)生玩“小偵探找一找”游戲，指出牌匾中本節(jié)課涉及的生字，如“森”“條”等，繼而用生活化的游戲情境增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的原則

（一）生本性原則

新課標(biāo)之所以針對(duì)不同的學(xué)段設(shè)定具有差異性的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，為的是確保識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以免識(shí)字教學(xué)難度過(guò)大而澆滅學(xué)生的求知熱情。基于此，小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持凸顯學(xué)生主體地位，依據(jù)學(xué)生識(shí)字需求組織開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)時(shí)，可根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡看繪本的特點(diǎn)為課文選配更多插圖，將插圖與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，指引學(xué)生在看圖的同時(shí)閱讀，繼而優(yōu)化識(shí)字體驗(yàn)，在讀繪本故事的過(guò)程中減輕識(shí)字壓力。與單純依賴課文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的育人方法相比，繪本故事顯然對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講吸引力更強(qiáng)，助其在讀的同時(shí)認(rèn)識(shí)生字，提高趣味識(shí)字教學(xué)有效性。

（二）文化性原則

漢字是文化傳播的載體，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，繼而在漢語(yǔ)言文化指引下學(xué)習(xí)更多的生字，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建“文化傳播—趣味識(shí)字”相互轉(zhuǎn)化育人體系的教改目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可滲透“文字演變歷史”相關(guān)內(nèi)容，指引學(xué)生了解甲骨文。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：甲骨文利于學(xué)生用形象思維識(shí)字，同時(shí)還可對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更為深刻，優(yōu)化學(xué)生漢字知識(shí)學(xué)習(xí)效果。教師可在講解甲骨文的特點(diǎn)基礎(chǔ)上指引學(xué)生動(dòng)手連一連，將黑板上的甲骨文與“日”“水”“天”等漢字聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生觀察與連線的過(guò)程就是根據(jù)漢字演變歷程識(shí)字的過(guò)程，不僅可扎實(shí)記憶生字，還可傳承漢字文化，被漢字悠久的歷史所吸引，為教師講好文化故事及趣味識(shí)字教學(xué)鋪平道路。

（三）持續(xù)性原則

漢字學(xué)習(xí)并非一日之功，為使學(xué)生能記住并會(huì)寫(xiě)漢字，教師通常在課上抽時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)。雖然聽(tīng)寫(xiě)可鞏固文字知識(shí)，但部分學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)感到緊張，甚至?xí)峁P忘字。有時(shí)教師因授課時(shí)間有限，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)給學(xué)生留下的反應(yīng)時(shí)間較短，學(xué)生存在跟不上教師聽(tīng)寫(xiě)速度的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)記憶生字的效果隨之弱化，還很難賦予識(shí)字教學(xué)趣味性。這就需要語(yǔ)文教師能做到識(shí)字教學(xué)持續(xù)性與趣味性兼顧。例如，教師可準(zhǔn)備一些“閃卡”，將生字、拼音寫(xiě)在卡片上，每節(jié)課抽出5分鐘左右的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生看閃卡、讀漢字、拼拼音，還可用閃卡上的字詞造句，多角度引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字。因?yàn)椤伴W卡訓(xùn)練”難度低，學(xué)生能積極參與，加之訓(xùn)練具有重復(fù)性，也許在第一輪拼讀與認(rèn)字的過(guò)程中學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，但在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生會(huì)跟上拼讀與識(shí)字的進(jìn)度;同時(shí)通過(guò)指引學(xué)生遣詞造句賦予訓(xùn)練內(nèi)容的可變性，使學(xué)生能在趣味識(shí)字的過(guò)程中優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的路徑

（一）開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程

通過(guò)對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)成果進(jìn)行分析可知，無(wú)論是閃卡制作，還是圖片、生活化元素、文字歷史等內(nèi)容的運(yùn)用，均屬于語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的成功范例，指引教師不再依賴教材，能使識(shí)字教學(xué)活動(dòng)參與度與吸引力不斷提高，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣的目的?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，為趣味識(shí)字教學(xué)提供有力條件。例如，教師在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》教學(xué)時(shí)，可依托“群文閱讀”模式為學(xué)生準(zhǔn)備2～3篇介紹植物的短文，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中標(biāo)出課文中出現(xiàn)的生字與生詞，如“法”“如”“辦法”等，使學(xué)生能對(duì)生字的印象更為深刻，還可聯(lián)系群文理解生字及生詞的意思。因?yàn)榻處熕Y選的群文生動(dòng)地介紹了一些植物的特點(diǎn)，所以學(xué)生能讀得進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上按照教師的要求找出生字，繼而實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新識(shí)字教法

為使趣味識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不斷提高，除引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)學(xué)外，教師還要在授課形式上下功夫，使小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)渠道更為寬廣，為助推育人活動(dòng)科學(xué)發(fā)展給予支持。例如，教師在進(jìn)行《坐井觀天》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《丑小鴨》等改編成動(dòng)畫(huà)片的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用信息化教學(xué)法，在教授生字前為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片有配音與字幕，所以學(xué)生能通過(guò)看與聽(tīng)的方式接觸生字，加之動(dòng)畫(huà)片的劇情使學(xué)生能對(duì)生字、生詞有初步的解讀，為教師講解文字知識(shí)奠定基礎(chǔ)。再如，教師在進(jìn)行《太空生活趣事多》教學(xué)時(shí)，可打造思、達(dá)、寫(xiě)兼顧的趣味識(shí)字講堂，先指引學(xué)生根據(jù)課文暢想太空生活，而后將想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)，描述腦海中的太空生活場(chǎng)景，繼而在思考、表達(dá)與寫(xiě)作的過(guò)程中落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的想法總是天馬行空，依托學(xué)生的想象力進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能增強(qiáng)育人活動(dòng)的趣味性，還能將學(xué)生的思維與新學(xué)的漢字融合在一起，有效提升學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)的能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣通過(guò)批改學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在改正錯(cuò)字的過(guò)程中牢記生字。雖然通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)可檢驗(yàn)學(xué)生生字學(xué)習(xí)成果，但存在教評(píng)滯后、情境單一、方式僵化的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之所在。基于此，教師應(yīng)注重教評(píng)改革，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)漢字并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口語(yǔ)交際及擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)時(shí)可開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生新學(xué)漢字綜合應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生遣詞造句的能力，指引學(xué)生用新學(xué)漢字完成表達(dá)與寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)可清楚說(shuō)明想法闡述觀點(diǎn)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生獲得感，學(xué)生還能在完整表述的過(guò)程中感到滿足，繼而對(duì)漢字學(xué)習(xí)與應(yīng)用產(chǎn)生興趣，達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生趣學(xué)漢字的目的。值得一提的是，教師還要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)成效進(jìn)行自評(píng)，其目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)立、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方面存在的短板，為教師進(jìn)一步優(yōu)化趣味識(shí)字育人對(duì)策提供依據(jù)。

（四）改進(jìn)育人思想

為使小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)更加高效，教師應(yīng)在課上運(yùn)用更多先進(jìn)的育人思想，例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》《絕句》等古詩(shī)文的教學(xué)時(shí)可依托“五育并舉”思想，以指引學(xué)生體悟古詩(shī)文韻律美為導(dǎo)向，在課上引入音樂(lè)知識(shí)，指引學(xué)生配樂(lè)朗讀與演唱古詩(shī)文。其中學(xué)生詠唱詩(shī)文的過(guò)程就是會(huì)認(rèn)、會(huì)讀及記憶生字的過(guò)程，同時(shí)可將美育滲入語(yǔ)文課堂，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。相較于教師直接通過(guò)詩(shī)文講解生字的育人方式，音樂(lè)知識(shí)的引用可讓學(xué)生看到漢字的另一面，在旋律與節(jié)奏中學(xué)習(xí)漢字，轉(zhuǎn)變學(xué)生看待漢字的角度，使識(shí)字教學(xué)更加有趣，在美育、智育并舉的過(guò)程中提高素質(zhì)教育質(zhì)量。需要注意的是，無(wú)論基于五育并舉的育人內(nèi)容如何選用，均需教師堅(jiān)持學(xué)生為主，選擇學(xué)生感興趣、可理解、有共鳴的內(nèi)容，保障育人思想能助推教改，繼而確保學(xué)生能在趣味識(shí)字教學(xué)中全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)若想科學(xué)高效，應(yīng)側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，指引學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)明確趣味識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，依托教材整合利于趣味識(shí)字的育人資源，還要深入生活創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上賦予趣味識(shí)字教學(xué)生本性、持續(xù)性、文化性。教師還需開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程并創(chuàng)新趣味教學(xué)方法，多角度指引學(xué)生感受漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)“以評(píng)促學(xué)”，同時(shí)優(yōu)化趣味識(shí)字教學(xué)對(duì)策，加之改進(jìn)育人思想，使小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)質(zhì)量能不斷得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：

談小梅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué)。