劉娟

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的職場(chǎng)溝通能力，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)，并提高聽、說、讀、寫等基本技能。本文從情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討了情境教學(xué)法的重要性和相關(guān)原則，以及提高口語(yǔ)交際能力的策略，旨在讓學(xué)生具備基本的溝通交流能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 ?口語(yǔ)交際 ?中職

2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的就是職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力，是指學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞職場(chǎng)相關(guān)主題，能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，以口頭或者書面形式進(jìn)行基本的溝通，能在職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交流。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了很高的要求，要求教師在真實(shí)的情境中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在生活中和職場(chǎng)中進(jìn)行交流。情境教學(xué)法是指，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)且具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師實(shí)施情境教學(xué)法，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著極大的推動(dòng)作用。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

根據(jù)思維科學(xué)相似原理，當(dāng)客觀事物的相似現(xiàn)象或本質(zhì)特征反映到人腦之后，經(jīng)過加工處理便會(huì)成為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的相似塊或相似單元貯存在大腦的記憶庫(kù)中，并逐漸累積起來。

一個(gè)人大腦中積存的相似塊越多，信息越新，那么他的閱歷和知識(shí)自然也就越來越豐富。相似塊的增多和保存，依賴于有用信息的相似塊源源不斷地輸入與積累，那些過時(shí)與無用信息的相似塊又不斷地輸出與淘汰，從而在人腦這個(gè)知識(shí)和信息的開放體系中永葆青春與活力。

思維科學(xué)的相似原理應(yīng)用于情境教學(xué)法中，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的情境，強(qiáng)化語(yǔ)言模塊的輸入，通過機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)模擬的語(yǔ)言，積累相似的語(yǔ)言模塊。在職場(chǎng)中，學(xué)生能夠自然輸出有效的語(yǔ)言模塊，與人交流，這是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

1.生活實(shí)際的需要

不管是在校學(xué)習(xí)、工作應(yīng)聘，還是職場(chǎng)交流，都要求中職學(xué)生有語(yǔ)言溝通能力，在生活中與人交往、在社會(huì)上處理人際關(guān)系、在人生中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，也要求中職學(xué)生有口語(yǔ)交際能力。變化無窮的生活、瞬息萬變的市場(chǎng)，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)素材，學(xué)生能夠在教師預(yù)設(shè)的各種情境中儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，為未來的生活和工作做好鋪墊。可見，情境教學(xué)法是適合中職英語(yǔ)教學(xué)的。

2.就業(yè)市場(chǎng)的要求

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求，中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要求學(xué)生畢業(yè)后能與工作崗位無縫對(duì)接，經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能活躍在各行各業(yè)的一線。同時(shí)，作為一線工人，中職學(xué)生必須能使用現(xiàn)在的高科技設(shè)備，與國(guó)際接軌，然而這些設(shè)備的使用說明基本上都是英語(yǔ)書寫。不僅如此，中職學(xué)生有時(shí)需要接待國(guó)外的專家，必須具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這就要求中職學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)與職場(chǎng)相關(guān)的場(chǎng)景、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的情景、與生活實(shí)際相似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

3.交際情境的需要

口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)形成。在真實(shí)的交際過程中，中職學(xué)生需要考慮交際的對(duì)象、交際的目的、交際的環(huán)境等因素，而不是沒有任何情感地進(jìn)行機(jī)械式交流。在語(yǔ)言溝通中，學(xué)生應(yīng)考慮交際對(duì)象的身份、地位、年齡、性別、文化修養(yǎng)等情況，不能信口開河。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)交際對(duì)象發(fā)出的信號(hào)，對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和分析對(duì)比，然后運(yùn)用交際策略做出合理的回應(yīng)。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)需求相似的交際情境，就成為交際教學(xué)能否取得效果的根本因素。

三、中職英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的原則

1.相關(guān)性

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不是天馬行空、不符合實(shí)際的，必須與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有相似性。如教師可以運(yùn)用學(xué)校生活情境、家庭生活情境、節(jié)日假期情境、體育音樂情境等學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言體裁。只有這樣，學(xué)生才能夠積累語(yǔ)言模塊，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.針對(duì)性

由于中職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，教師在一節(jié)課上無法做到面面俱到，所以教師可以嘗試在一節(jié)課中針對(duì)性地讓學(xué)生訓(xùn)練一個(gè)相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，從詞組—句型—句子—篇章，由簡(jiǎn)到難，反復(fù)操練、模擬、表演，做到從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的輸出。在針對(duì)性訓(xùn)練中，學(xué)生能從機(jī)械訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)化為有效交流。

3.反復(fù)性

一般來說，學(xué)生通過一節(jié)課操練的話題，回家后就忘記一半了，第二天再忘記一半。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師要針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課上或者課后讓學(xué)生再次操練，這與針對(duì)性原則不沖突。反復(fù)是為了更好地掌握語(yǔ)言模塊，當(dāng)遇到內(nèi)容相似的、相關(guān)的、相悖的等情況時(shí)，教師就可以把以前的知識(shí)點(diǎn)拿出來復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)，不能讓學(xué)生感覺書到用時(shí)方恨少。

4.互動(dòng)性

教學(xué)情境不能設(shè)計(jì)成單一的“滿堂灌”，也不能讓學(xué)生熱熱鬧鬧地參加活動(dòng)，而應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)。如果教師只看學(xué)生是否參與表演，不管學(xué)生是否正確認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，只要課堂氣氛熱烈就好，那么將無法提高學(xué)生的交際能力。因此，教師引入的課堂活動(dòng)必須能增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中通過他人糾錯(cuò)或自己糾錯(cuò)，不斷提高口語(yǔ)互動(dòng)能力，這樣才能逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5.情感性

情境教學(xué)法的核心是引起學(xué)生的共鳴，即情感教育。歡快活潑的課堂氣氛是取得理想教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲、歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)親民、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生愉悅的情感能對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)發(fā)揮動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)這三個(gè)方面的功能，從而有效提高口語(yǔ)交際能力。

四、中職英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，加深認(rèn)知能力

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育?！边@說明教育源于生活，生活為教育提供了豐富的素材。英語(yǔ)是人們生活和工作中的主要溝通與交流媒介，中職學(xué)校要想培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，學(xué)生必須掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以及聽、說、讀、寫技能。因此，教師要充分利用情境教學(xué)法，將語(yǔ)言知識(shí)和情境教學(xué)法聯(lián)系起來，利用創(chuàng)建的生活情境鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使得學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已有英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握。如在教學(xué)“問路”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該模擬問路的場(chǎng)景，讓學(xué)生使用相關(guān)的句型“turn left/ right，go straight on，go along this road”等，為了有效溝通，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)提出問題，如“Could you tell me how to get to…？”“ Can I go to…by metro？”等，因?yàn)橹挥幸粏栆淮?，才能夠達(dá)成有效溝通的目的。

2.模擬職場(chǎng)情境，提升口語(yǔ)能力

中職英語(yǔ)教學(xué)要求在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要圍繞職場(chǎng)相關(guān)的主題，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交流。為了達(dá)到溝通交流的目標(biāo)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力為契機(jī)，在教學(xué)中導(dǎo)入與本專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)《Plan Your Future Career Wisely》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好，找出盡可能多的適合學(xué)生的工作崗位，讓學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)有一個(gè)明確的規(guī)劃。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生樹立每個(gè)工作崗位都是光榮的、職業(yè)沒有貴賤之分的職業(yè)意識(shí)，找到適合自己的工作。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法寓教于樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極引入生活情境，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，為學(xué)生將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）