王玲玲

[摘 要]單元整合、多模態(tài)、對話教學(xué)是構(gòu)建課改下高效課堂的指導(dǎo)思想之一。尤其是在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)對英語教材中的單元有一個整體把握，通過聲音、圖像、語言、動作等手段打開語言對話的大門，確保英語學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

[關(guān)鍵詞]大單元;多模態(tài);對話教學(xué);學(xué)習(xí)效率

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的語言綜合運用能力?；诖耍绾巫屝W(xué)英語課堂生動有趣起來是我們研究的重要課題。為此，我們要對英語教材中的單元有整體把握，運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過聲音、圖像、語言、動作等多種手段打開英語學(xué)習(xí)的大門，確保英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“大單元”的整體設(shè)計

看到“大單元 ”這三個字，可能會有教師以為就是教材中的“主題單元教學(xué)”。其實不然，“大單元”理念的萌生源于課堂教學(xué)改革之初課時不夠用，一些教師在想能不能對教材進(jìn)行重新整合，把年級教材打通使用，這樣可能會節(jié)省很多時間。因此，依據(jù)現(xiàn)有的教育理論、教學(xué)理念和以往的教學(xué)經(jīng)驗，對“大單元教學(xué)”進(jìn)行大膽嘗試和試驗，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序，適當(dāng)進(jìn)行增、刪、補。根據(jù)授課需要系統(tǒng)性地整合教材，合成模塊進(jìn)行教學(xué)，加大課堂容量，使教材的示范作用更加突出。

大單元教學(xué)的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，目的是把學(xué)科教學(xué)從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)科教學(xué)納入一個大的教學(xué)系統(tǒng)，使之更趨于完美、合理和高效。

小學(xué)英語所研究的“大單元”教學(xué)首先是一種教學(xué)思想，其次才是一種教學(xué)手段。它是指站在更高的角度，把小學(xué)學(xué)段的英語學(xué)習(xí)作為一個整體，通盤考慮，進(jìn)行跨年級知識的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思想和授課方式。也就是說，站在小學(xué)學(xué)段的高度，打破學(xué)年、課時和教材順序等界限，把整個小學(xué)學(xué)段的課程內(nèi)容作為一首完整的曲子來彈。教師在教授課本知識時，可以跨年級整合教材，挖掘1—6年級教材中具有相同或相似的知識內(nèi)容、話題內(nèi)容，最大限度地削減重復(fù)知識，使課堂內(nèi)容實現(xiàn)高度濃縮。教師還可以把學(xué)科知識按照學(xué)習(xí)的實際需要重新規(guī)劃整合、綜合設(shè)計、有序?qū)嵤?，從而把小學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通起來，將高效的“單元模塊”植入課堂。

二、“大單元”教學(xué)的三大特點

大單元教學(xué)有以下三大特點：大整合、大遷移、大貫通。

（一）大整合

大單元教學(xué)最大的一個特點就是站在整個小學(xué)英語學(xué)段的高度對教材進(jìn)行有序的、系統(tǒng)整合，它可以分為二個維度進(jìn)行：

1.縱向。以英語學(xué)科教學(xué)為一個整體，把整個小學(xué)學(xué)段的學(xué)科知識建構(gòu)成一個完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)，在這個結(jié)構(gòu)下，根據(jù)教學(xué)實際需要對教材進(jìn)行跨學(xué)期、跨學(xué)年的縱向整合，使之形成系統(tǒng)單元、授課單元等不同的知識模塊，去除教材中相同、重復(fù)的知識點，對知識進(jìn)行濃縮，保證課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容都是“精品”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正高效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路。

2.橫向。以相鄰學(xué)科為延展點，進(jìn)行跨學(xué)科整合，把相鄰學(xué)科的有用資源整合到本學(xué)科中來，豐富本學(xué)科的“趣味性”“厚重性”，使教學(xué)資源達(dá)到最大化。

（二）大遷移

遷移是動態(tài)的，是在教學(xué)實踐中時時發(fā)生的，它分四個維度：縱向在知識層面上實現(xiàn)跨學(xué)期、跨學(xué)年的遷移;橫向是在縱向遷移的基礎(chǔ)上，把其它相鄰學(xué)科中適用于本學(xué)科的教學(xué)資源大膽的遷移過來，為我所用;從課堂向課外遷移，讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，用問題把學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移到課堂內(nèi)外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)對接，形成一個大循環(huán);由課本向生活遷移，學(xué)習(xí)的目的是為了生活，生活的過程又是最好的學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生的書本知識通過有效遷移，讓學(xué)到的知識在生活中發(fā)酵，學(xué)到的知識才是活知識，才是有用的知識，才是有效的知識。

（三）大貫通

教師通過對教材的整合，對英語學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一清二楚，實現(xiàn)了專業(yè)化成長，使教師的英語學(xué)科思想、學(xué)科知識得到貫通。學(xué)生通過和教師一起重建知識結(jié)構(gòu)，遷移教學(xué)內(nèi)容，理清了知識脈絡(luò)，學(xué)會了歸納總結(jié)，既豐富了知識，又鍛煉了能力，通過大單元學(xué)習(xí)實現(xiàn)了知識能力的雙向貫通。

三、多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì) 90年代的西方國家，指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過聲音、圖像、語言、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。小學(xué)英語課堂教學(xué)中涉及多種模態(tài)的協(xié)同運作，諸如文字、語言 、PPT、動畫 、色彩 、肢體語言 、空間布局等均在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，更好地調(diào)動小學(xué)生的感知系統(tǒng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣不高、口語表達(dá)能力不強和自主學(xué)習(xí)能力低等問題。我們以小學(xué)中高年級學(xué)生為實驗對象，開展了基于多模態(tài)話語分析理論的小學(xué)英語口語對話教學(xué)研究，目前為止，在提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力方面已經(jīng)取得初步成效。

（一）多模態(tài)教學(xué)方式的運用

多模態(tài)教學(xué)方式的改革，就是通過改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生通過多種思維與感官，理解、內(nèi)化和遷移所學(xué)知識，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺這五感，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫看五種能力，使學(xué)生能夠通過感官等與周圍環(huán)境中的人或物之間進(jìn)行交流、互動，包括面部表情、手勢、身勢、PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺、投影、影音、動畫等。結(jié)合具體的話題、語境，展開對話學(xué)習(xí)的實踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言知識和語言技能。

（二）多模態(tài)的對話教學(xué)

多模態(tài)對話教學(xué)要確立在學(xué)生對英語的知識掌握有一定的基礎(chǔ)上，是構(gòu)建課改下高效課堂的重要組成部分。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語對話教學(xué)是強化學(xué)生英語理解與表達(dá)能力的重要途徑。從英語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生想說、能說、會說英語，特別是結(jié)合學(xué)生生活化語言情境，從所學(xué)詞匯和句式中表達(dá)想法，實現(xiàn)英語的感知、理解、朗讀、探究、內(nèi)化、自主運用。假設(shè)其中的聽、說、讀、寫、玩、演、視聽和多模態(tài)教學(xué)中的視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和情境模態(tài)實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，就可以發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的作用，在對話教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)的目的。

例如，教師運用多模態(tài)教學(xué)，可以利用希沃多媒體技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過多感官的協(xié)調(diào)認(rèn)知增進(jìn)了學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。以精通英語教材六年級上冊介紹節(jié)日為例，課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過愉快的視頻歌曲使學(xué)生在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)1-6月的詞匯表達(dá)，使學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師采用希沃蒙圖功能、豐富的圖片、單詞卡片，通過視覺啟發(fā)、通過引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)進(jìn)行單元詞匯的整合;在猜節(jié)日的游戲活動中，教師利用希沃課件制作“刮刮樂”，將觸覺模態(tài)、視覺模態(tài)與游戲情境巧妙融合，學(xué)生通過觸覺在擦除涂層的過程中猜測信息，在視覺認(rèn)知后，大聲朗讀、理解信息，并猜出所描述的節(jié)日，同時將有關(guān)節(jié)日的單詞整合。學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)中真實地去感受知識、體驗知識，思維越活躍英語表達(dá)效果越好。

對話課運用多模態(tài)教學(xué)，以活動為載體，將所學(xué)過碎片化的知識有機(jī)整合，通過任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在真實、有趣的語言環(huán)境中進(jìn)行師生對話、小組活動、個人交流等多維互動，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生在學(xué)過的知識間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時這也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的語言支持和運用的時間，不但語言操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，最終實現(xiàn)語篇的對話和交流。

我們研究的落腳點在于課前通過大單元整體設(shè)計理念，讓教師站在把握教學(xué)的整體層面上進(jìn)行備課，在教學(xué)過程中通過多模態(tài)教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從學(xué)生的實際生活的對話出發(fā)，設(shè)計生活化的對話課堂活動、對話內(nèi)容表演，聯(lián)系并拓展與話題相關(guān)的語境，逐步形成語篇對話，最終提高學(xué)生的知識技能和語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁傳有.從教學(xué)實踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2010，（04）.

[2]欒淑琴.如何做好英語教材的單元內(nèi)容整合[J].快樂閱讀（經(jīng)典教學(xué)），2010，（05）.

[3]徐亞群.對主體單元教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2007，（26）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）