巨拴虎

摘要：以人為本是新課程改革的要求，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，自主學(xué)習(xí)是一種新穎的模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。故此，本文從不同的層面出發(fā)，分析了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ?自主學(xué)習(xí) ? 策略

從理論上分析，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的主人公地位，由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、自行分析、自行解決問題。自主學(xué)習(xí)能夠深入貫徹以人為本的基本思想，在無形中提高學(xué)生的自我探究能力，但是怎樣將自主學(xué)習(xí)融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為歷史教師需要面對(duì)的課題，所以在新時(shí)期積極做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上看，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，問題與局限過多。第一，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有從本質(zhì)上打破素質(zhì)教育帶來的束縛，也沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。久而久之，學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。第二，部分初中教師沒有給予準(zhǔn)確的課堂定位。受到傳統(tǒng)因素的影響，大多數(shù)教師以升學(xué)率為主，特別是在中考?jí)毫ο?，教師將重點(diǎn)放到考試成績(jī)上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，教師在課堂中沒有給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有給予學(xué)生完善的自主學(xué)習(xí)資料。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率過低。

二、新時(shí)期初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.依據(jù)情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲

新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)初中歷史教學(xué)的要求越來越高。筆者認(rèn)為，初中歷史教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)歷史教學(xué)向動(dòng)態(tài)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。除此之外，歷史教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，歷史教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)劉公島的圖片或視頻，然后告訴學(xué)生劉公島這張圖片見證了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。緊接著，教師要在圖文并茂的視頻背景下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)今天的課堂教學(xué)，為學(xué)生播放電視劇《走向共和》的資料，讓學(xué)生帶著問題在觀看過程中分析為什么日本要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。此外，歷史教師要為學(xué)生提供日本的地形圖、清政府的關(guān)鍵人物資料等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣一來，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造符合教學(xué)要求的情景，也能夠讓學(xué)生在視頻中快速進(jìn)入情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠從社會(huì)制度和國情方面對(duì)日本、中國進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著一定的推動(dòng)性，所以在初中歷史教學(xué)中，教師需要從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，歷史教師要根據(jù)教材內(nèi)容，以故事教學(xué)法、角色扮演法、視頻播放法等多種方式，將歷史課本內(nèi)容融入學(xué)生的生活中，促使學(xué)生全身心地投入歷史學(xué)習(xí)。另外，歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容比較多，博大精深，所以教師需要針對(duì)性地做好課前準(zhǔn)備工作，還要采取切實(shí)有效的方法挖掘?qū)W生的潛能與興趣點(diǎn)。

（2）構(gòu)建良好的師生情誼

師生之間的關(guān)系決定了自主能力培養(yǎng)的效率，在傳統(tǒng)模式下，教師是教學(xué)的中心，是課堂的主宰者，也是知識(shí)的掌握者，且教師之間缺乏溝通與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)過于枯燥。久而久之，師生關(guān)系逐漸僵化，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，這種情況不僅會(huì)降低教學(xué)效率，還會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，教師要緊跟新課程改革的發(fā)展要求，從自身做起，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，拉近師生距離，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性

在初中歷史教學(xué)之中，學(xué)生的知識(shí)來源包括三點(diǎn)，分別是教材資料、輔導(dǎo)書、教師授課，每一項(xiàng)內(nèi)容都具有科學(xué)性與合理性，但是學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還要學(xué)會(huì)自主獨(dú)立的思考，尤其是教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，在課堂中積極表達(dá)自己對(duì)歷史事件的看法與觀點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)來源提出疑問。換而言之，歷史教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持自信狀態(tài)。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師不能隨意打斷，也不能盲目批評(píng)，而要給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探究，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)。

（4）加強(qiáng)框架拓展，引導(dǎo)合作探究

框架拓展能夠幫助學(xué)生形成較為清晰的學(xué)習(xí)思路。從內(nèi)容上分析，初中歷史課程涵蓋的內(nèi)容比較多，從古到今，且劃分了時(shí)間線與地域，讓學(xué)生從不同的角度了解世界歷史。但是，因?yàn)橹R(shí)量龐大，且初中生思維有限，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了新的忘了舊的現(xiàn)象，并且對(duì)不同朝代、不同國家、不同地域之間的歷史容易混淆。為解決這個(gè)問題，歷史教師需要采取框架教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史核心內(nèi)容，由學(xué)生填充框架細(xì)節(jié)，自己進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握基本的知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還能根據(jù)自己的喜好完成細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。

另外，合作探究的方式能夠在無形中互活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生順利解決自學(xué)問題。就目前而言，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師需要采取多樣的方式，讓學(xué)生借助合力攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如“百家爭(zhēng)鳴局面”，該部分涉及的學(xué)派比較多，并且每一個(gè)學(xué)派都有自成體系的理論與主張，知識(shí)量比較大，如果讓學(xué)生一次性學(xué)完，學(xué)生很容易混淆。為此，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)小組成員扮演各個(gè)學(xué)派的核心人物，以角色扮演的形式闡述各自的理念與理論，創(chuàng)設(shè)良好的情境。當(dāng)然，歷史教師需要以旁觀者的身份介入學(xué)生探討，比如由教師扮演孔子，其他學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)派理念的講解。這樣一來，能夠形成感官上的刺激與交融，也讓學(xué)生對(duì)各家思想的印象更加深刻。實(shí)踐證明，初中生通過問題探討和角色扮演，能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，教師的講解也會(huì)變得更加具有針對(duì)性。

（5）應(yīng)用提問式教學(xué)方法

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠掌握基本的歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。歷史教材是基礎(chǔ)，也是載體，為了幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的理解，初中歷史教師需要采取多樣的措施，并不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考。如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到禁煙是勢(shì)在必行的一件事情，但是非常多的學(xué)生不明白禁煙為什么取不到成效。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，通過問題讓學(xué)生一步一步了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革所提出的要求，也是發(fā)掘?qū)W生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。此外，教師還要給予學(xué)生切實(shí)有效的評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握歷史知識(shí)，提高歷史核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省正寧縣羅川九年制學(xué)校）