郭曉慧

【摘? ?要】? 在班級管理中，如果教師能夠與家長形成一種合力，就能實(shí)現(xiàn)高效管理，讓學(xué)生健康成長。在家校合作中，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在現(xiàn)代化的家校合作原則下，優(yōu)化家校合作策略，以此促成高效的家校合作。

【關(guān)鍵詞】? 家校合作;班級管理;小學(xué)教育

在班級管理中，如果能夠從家校合作入手，推動學(xué)生健康成長，那么班級管理就能夠事半功倍。在信息技術(shù)背景下，為了高效推進(jìn)家校合作，教師需要建立一個(gè)信息化的管理平臺，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念建立家校合作原則，優(yōu)化合作策略，讓家校合作順利進(jìn)行。

一、建立家校合作平臺

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師需要應(yīng)用信息化的交流平臺，突破家校合作溝通的時(shí)間限制。當(dāng)前人們已經(jīng)研發(fā)了一些家校合作的管理平臺，學(xué)校也可以結(jié)合自己的需求，使用釘釘?shù)裙ぞ呓⒓倚：献鞯墓芾砥脚_。例如，可以應(yīng)用Classdojo軟件建立家校合作的平臺。這是一套專門為了強(qiáng)化家校合作而研發(fā)的平臺，它支持電腦端、Ios端、Android端接入平臺接受服務(wù)，能滿足家長的服務(wù)接入需求;能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)、文字、圖表來呈現(xiàn)各種評價(jià)數(shù)據(jù)，而各類數(shù)據(jù)計(jì)算的方法及所占權(quán)重可以由教師修改及設(shè)置。這款軟件支持教師與家長在平臺上以“群”的方式或以私信的方式進(jìn)行溝通。

二、建立家校合作原則

1.家校合作的目的一致化

在開展家校互動時(shí)，教師要讓家長了解孩子在校的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓家長能夠更深入地了解孩子。同時(shí)教師要讓家長明白，看到孩子的缺點(diǎn)不是為了要懲罰他、斥責(zé)他，而是為了不讓孩子去做違紀(jì)違規(guī)的事情。家長要去挖掘孩子的特長，給孩子發(fā)揮的平臺，讓孩子在自己擅長的領(lǐng)域里快樂學(xué)習(xí)。教師需要通過和家長的合作，讓學(xué)生成為身心健康、具有持續(xù)成長力的人才。

2.家校合作的互動全面化

在開展家?；訒r(shí)，一方面，學(xué)校要讓互動成為一個(gè)動態(tài)的過程，而不是只到某一個(gè)時(shí)間段才與家長互動;另一方面，學(xué)校要在開展各項(xiàng)管理時(shí)與家長互動，比如學(xué)校需要告知學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理健康情況、在校表現(xiàn)、身體狀況等方面的問題，家長也要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有教師和家長建立全面、持續(xù)的交互，才能夠做到及時(shí)溝通各種問題，幫助學(xué)生健康成長。

3.家校合作的交流主動化

教師在開展班級管理時(shí)，有時(shí)難以了解學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，沒有即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而等到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)再予以干預(yù)，會導(dǎo)致干預(yù)低效化。有些家長在生活中發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，但由于受到視野限制、知識限制，而不知道如何處理這些問題，等到孩子的問題擴(kuò)大化后，家長再與教師溝通，此時(shí)問題已經(jīng)難以解決。教師和家長都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題以后，要主動進(jìn)行溝通，然后雙方共同解決問題。

三、優(yōu)化家校合作策略

1.做好全面性與客觀性的信息反饋

全面性和客觀性，是指要將評價(jià)班級管理的指標(biāo)量化，讓家長結(jié)合定量或定性的評價(jià)，全面、客觀地了解學(xué)生的情況，應(yīng)用這樣的方法，家長既能了解孩子的優(yōu)點(diǎn)，也能了解孩子的不足;既能了解孩子的進(jìn)步，也能看到孩子的問題。在這一環(huán)節(jié)的管理中，教師要引導(dǎo)家長充分與孩子溝通，找出孩子的問題，讓孩子找到解決問題的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)孩子自主解決問題，而教師和家長則做好情感的激勵(lì)。

教師可以將班級管理的分為加分和減分兩大部分，然后從六個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：作業(yè)、紀(jì)律、勞動、衛(wèi)生、公物保護(hù)及物資節(jié)約;學(xué)?；顒?個(gè)人素養(yǎng)。評價(jià)分為參與態(tài)度、成績、能力、創(chuàng)意這四個(gè)方面，不同的項(xiàng)目評價(jià)的方式不同。應(yīng)用這樣多元評價(jià)的方法，家長能夠全面了解孩子。以“學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè)”為例，從評價(jià)中家長能夠了解孩子沒有按時(shí)交作業(yè)，并且能了解孩子過去沒有不交作業(yè)的習(xí)慣，而這一不良習(xí)慣是近期才開始發(fā)生的。學(xué)生的態(tài)度有一些惡劣，組長三次催他交作業(yè)，他都沒有交，于是組長扣掉他三分，這是組長對他成績的評價(jià)。學(xué)生沒有完成作業(yè)，就沒有創(chuàng)意評價(jià)的評分。從這一評價(jià)的結(jié)果，家長能夠?qū)⒆咏蛔鳂I(yè)這項(xiàng)評價(jià)進(jìn)行全面和客觀的了解。教師與家長交流，讓家長站在孩子的角度了解孩子為什么不交作業(yè)，而不要輕易給出評判。家長要與孩子慢慢溝通，聆聽孩子的心聲。孩子說，現(xiàn)在只有聽老師話的“乖孩子”才天天交作業(yè)，孩子天天交作業(yè)，被同學(xué)嘲笑了，他是為了表示自己有反抗的勇氣才不交作業(yè)的。當(dāng)了解學(xué)生的心結(jié)以后，教師以“什么是勇氣”為主題，開展了一次班會，通過開展班會活動，學(xué)生解開了心結(jié)。教師和家長的合作提高了管理的針對性，這次家校合作取得了良好的教育效果。

2.做好即時(shí)性與預(yù)防性的信息溝通

在開展班級管理時(shí)，有一些管理問題是教師可以預(yù)見的，因?yàn)檫@些管理問題是大概率發(fā)生的。如果教師能夠即時(shí)預(yù)判，并且要求家長在家中觀察孩子的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，了解孩子的學(xué)習(xí)異常，那么家長對孩子的幫助和輔助就有了目的性。如果能夠提前做好管理干預(yù)，那么教師和家長就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并制訂幫助學(xué)生的策略。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好預(yù)判，家長要做好觀察，師生要做好溝通，然后共同給予學(xué)生引導(dǎo)。

比如，當(dāng)前小學(xué)生近視情況嚴(yán)峻，然而小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不全面，容易輕視近視等眼科疾病。而有一些家長沒有意識到保護(hù)學(xué)生視力的價(jià)值和意義，沒有掌握相關(guān)知識，從而也忽略了孩子的近視問題。在開展班級管理時(shí)，教師要向家長推送與近視疾病有關(guān)的資料，并且讓家長意識到近視現(xiàn)在是一種常見的疾病，近視的出現(xiàn)，預(yù)示著孩子的身體健康已經(jīng)出現(xiàn)了問題;意味著孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;意味著孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可能過重。如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生近視，那么有可能導(dǎo)致學(xué)生的近視難以逆轉(zhuǎn)，學(xué)生的身心健康將難以保證，未來學(xué)生可能由于近視不能從事某些職業(yè)。教師要求家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，觀察孩子在讀書時(shí)是不是離書本特別近，寫作業(yè)時(shí)是不是出現(xiàn)了姿勢不良等問題，這些都能導(dǎo)致孩子的視力下降。有家長發(fā)現(xiàn)孩子的視力減弱以后與教師及時(shí)溝通，教師引導(dǎo)家長帶孩子去醫(yī)療機(jī)構(gòu)作全面檢查，了解孩子的視力情況。通過檢查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在只是視力減退，只要孩子保護(hù)眼睛，注意用眼衛(wèi)生，他的視力就還能恢復(fù)。教師為家長推送了大量保護(hù)視力的科學(xué)信息，讓學(xué)生在家庭中得到家長的監(jiān)督，開始重視保護(hù)眼睛和用眼衛(wèi)生;在學(xué)校，教師讓班干部專門為他制訂保護(hù)眼睛和用眼衛(wèi)生的管理計(jì)劃。在教師和家長的共同努力下，學(xué)生終于意識到做好保護(hù)眼睛和用眼衛(wèi)生的價(jià)值和意義，他也開始發(fā)揮自己的主觀能動性，注意保護(hù)眼睛。

3.給予個(gè)體性與差異性的管理引導(dǎo)

學(xué)生存在差異性，教師和家長在閱讀評價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，要看到學(xué)生的特長和不足。教師要與家長交流和溝通，共同挖掘出學(xué)生的特長。而對于學(xué)生的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡力去克服不足帶來的影響，避免不足成為影響未來成長的障礙。當(dāng)學(xué)生成長時(shí)能夠揚(yáng)長避短，他們便會在成長的道路上越來越有信心。在這一環(huán)節(jié)，教師需要挖掘?qū)W生的特長，然后讓家長為學(xué)生營造良好的成長氛圍，讓學(xué)生在成長的道路上發(fā)揮學(xué)習(xí)特長的管理引導(dǎo)。

例如，一名學(xué)生非常擅長講故事，在全市講故事比賽中獲得了第一名，然而他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好。教師通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，了解到這名學(xué)生非常擅長形象思維，而抽象思維不足，這就導(dǎo)致他在對形象思維要求較高的講故事活動中能發(fā)揮優(yōu)勢，而對于抽象思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮優(yōu)勢。了解學(xué)生的智能特點(diǎn)以后，教師引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的特長，如為孩子購買故事叢書，讓孩子多聽故事講解員是如何講故事的。家長可以為孩子開辟一個(gè)網(wǎng)絡(luò)故事平臺，讓孩子一天講一個(gè)故事，孩子的網(wǎng)絡(luò)故事平臺非常受歡迎。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，教師引導(dǎo)學(xué)生在研究故事時(shí)，學(xué)會歸納故事、類比故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長。家長每天都聽孩子講故事，然后在教師的引導(dǎo)下分析孩子的缺點(diǎn)是否已經(jīng)慢慢克服。孩子在家長的幫助下，天天訓(xùn)練自己的抽象思維。通過訓(xùn)練，學(xué)生意識到要講好一個(gè)故事，不僅要優(yōu)化語言的運(yùn)用，還要搭好故事的框架。在培養(yǎng)了抽象思維能力之后，學(xué)生講故事的節(jié)奏會把握得更好，他的表達(dá)能力能夠再上一層樓。

4.建立游戲性與競爭性的親子活動

部分學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然教師用開展班級管理的方式約束學(xué)生，要求學(xué)生改變，然而小學(xué)生的自我控制能力較弱，他們常常不能有效做好自我管理。小學(xué)生通常喜歡游戲，他們更喜歡競技性的游戲，這是由于他們喜歡在游戲中得到勝利、獲得良好反饋的緣故。教師可以以此為切入點(diǎn)，幫助家長建立一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓學(xué)生以獲得勝利為目標(biāo)，逐漸改變自己不良的習(xí)慣。在家長的幫助下，孩子會慢慢地改變自己，進(jìn)而會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變后，精神面貌產(chǎn)生了變化。當(dāng)學(xué)生意識到能夠通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓自己更好地成長時(shí)，他們便會內(nèi)化自己的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)，教師要與家長溝通，了解學(xué)生的喜好，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助家長建立游戲性與競爭性的規(guī)則，而家長在家庭中引導(dǎo)孩子完成游戲，最終在教師和家長合力作用下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，有的學(xué)生不愿意每天按時(shí)起床，養(yǎng)成了遲到的習(xí)慣。通過交流，教師了解了學(xué)生非常喜歡《棋魂》這部動畫片，他喜歡動畫片中的主角之一小亮，常常自比為另一個(gè)主角小光。教師通過收看動畫片，了解到小光和小亮是競爭的關(guān)系，并且小亮自我約束能力很強(qiáng)，而小光正向小亮的方向努力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)家長扮演小亮，讓孩子扮演小光，“小光”要向“小亮”學(xué)習(xí)，天天按時(shí)起床。這條游戲競賽規(guī)則就是：如果“小光”能夠在一個(gè)星期中每天按時(shí)起床，那么家長愿意給他買一本他喜歡的課外書籍;反之，哪天沒有按時(shí)起床，學(xué)生就要接受家長的懲罰，做一件家長指定的力所能及的家務(wù)。在游戲的過程中，家長讓孩子慢慢了解開展這項(xiàng)游戲的意義，并讓孩子參與制訂獎懲規(guī)則。在游戲和競爭的環(huán)境中，孩子改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了自我管理。

總之，在開展家校合作時(shí)，學(xué)校要為教師和家長提供家校交流平臺;在開展管理時(shí)，教師和家長需要了解開展合作的原則，在這一原則下，教師需要發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，家長要發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，教師和家長需要形成一股合力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞君.小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析[J].教學(xué)與管理，2014（26）：20-22.

[2]錢衛(wèi)東，熊婭.在家?；又凶龈玫暮献髡遊J].班主任之友（小學(xué)版），2020（09）：46-47.