朱潔

摘要：由于數(shù)學(xué)課程具有一定的抽象性、理論性特征，使得大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定的畏懼心理，數(shù)學(xué)成績普遍不高。鑒于此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極更新教學(xué)理念，通過結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，來拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)間的距離，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，進(jìn)而以更好的狀態(tài)參與到接下來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。本文就自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧喾N教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多種教學(xué)模式;教學(xué)效果

一、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”教學(xué)理念，認(rèn)為生活與教育存在著密不可分的關(guān)系。確實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了更好的解決一些實(shí)際問題，提高自身的生活質(zhì)量與幸福指數(shù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以嘗試立足教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活化元素，這樣既能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步了解，繼而提高學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“可能性”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠正確判斷一件事情發(fā)生的可能性大小，我便在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個生活情境來作為鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。如對學(xué)生這樣說：“同學(xué)們，我們經(jīng)?？吹缴虉龈愠楠劵顒?，假如小明買了一件衣服獲得了抽獎的機(jī)會，請大家思考一下，小明第一次可能會賺到什么獎？第二次以及第三次可能會抽到什么獎？”由于這一話題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密的聯(lián)系，大家積極思考。如有的學(xué)生認(rèn)為：“小明第一次可能會抽到三等獎?！边€有的學(xué)生持不同的看法：“我認(rèn)為小明第一次、第二次、第三次都有可能會抽到特等獎?！钡葘W(xué)生們回答完畢后，我再進(jìn)行總結(jié)道：“由此可以得知，這一事件的發(fā)生存在著各種可能性，并且發(fā)生的可能性還有大小?！苯酉聛?，我再引領(lǐng)學(xué)生開展一個摸球的實(shí)驗(yàn)來探究新知，大家的參與積極性就會更高一些，教學(xué)效果也更好一些。

二、信息化教學(xué)，加深知識理解

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起到了良好的輔助作用。眾所周知，大部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，通過教師簡單的口語講解是無法讓學(xué)生有一個更深刻的了解的。通過借助信息技術(shù)聲情并茂、圖文并茂的優(yōu)勢將枯燥乏味、靜止的文字生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能更輕松地熟記知識點(diǎn)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級“圓柱與圓錐”教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生能靈活計(jì)算圓柱體和圓錐體的表面積與體積，繼而解決一些實(shí)際問題。以往的教學(xué)手段就是將計(jì)算公式告知學(xué)生，讓學(xué)生通過背誦的方式來達(dá)到記憶的目的。而通過借助多媒體視頻播放功能，為學(xué)生展示圓柱與圓錐的展開圖與切割圖等，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推理和論證圓柱和圓錐的表面積和體積公式，這樣既降低了學(xué)生對這一知識店的理解難度，還吸引了學(xué)生持續(xù)關(guān)注教學(xué)過程，最終提高課堂教學(xué)效率。

三、層次化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)主要采用的是“滿堂灌”教學(xué)法，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，更重要的是也無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致班級內(nèi)的學(xué)生分化嚴(yán)重，學(xué)生成績好的依舊學(xué)習(xí)成績很好，學(xué)習(xí)成績不好的隨著時間的發(fā)展逐漸下降。為了改善這種局面，我認(rèn)為首先應(yīng)摒棄“滿堂灌”教學(xué)理念，然后將分層教學(xué)法合理科學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。所謂分層教學(xué)，是本著以生為本教學(xué)理念將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等方面科學(xué)分層的一種新型教學(xué)模式。通過采取分層式教學(xué)，不僅能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能在很大程度上讓各個層次學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲取一個更好的提升，最終實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所獲的數(shù)學(xué)教學(xué)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“小數(shù)乘法”教學(xué)來說，為了讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，并能夠掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，我便在課堂教學(xué)中依照學(xué)生們的實(shí)際情況提出了以下幾個問題：（1）在橫線上填入“>”“=”或“<”。0.87×1.2______0.87;0.68×1______0.68;315×0.9_______315﹔0.98×1_______0.98。（2）下列各積有幾位小數(shù)：12.03×0.2結(jié)果共有______位小數(shù)﹔0.25×3.67結(jié)果共有______位小數(shù)。（3）學(xué)校每天節(jié)約用水0.65噸，每噸水價3.25元。請問學(xué)校6月份共節(jié)約水費(fèi)_____元。第一個問題比較簡單，主要讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答;第二個問題難度適中，主要讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來回答;第三個問題屬于應(yīng)用題，難度最大，大家都可以嘗試解答，但主要還是讓數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的人來回答，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。通過開展分層化教學(xué)，不僅做到了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)一舉多贏。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略是多元化的，因此在日后教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，除了要全身心地“教”之外，還要多與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，來營造一個輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，只有這樣才能拉近師生、生生間的距離，讓學(xué)生以最輕松的狀態(tài)收獲更多新知。教學(xué)有法，重在得法。以上所述僅代表個人觀點(diǎn)，我相信除了這幾點(diǎn)外，還有更多行之有效的教學(xué)手段等待大家去挖掘與探索，真正實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生們朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。

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