張海君

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要分析了在新高考的大環(huán)境下，高中歷史科目的課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期可以對(duì)廣大高中歷史教師給予教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);策略

引言：

中國歷史經(jīng)歷了歷朝歷代的更替，近代還受到過外國侵略者的大肆入侵。但是我國從來沒有失去自己的精神文明，現(xiàn)在更是以崛起的強(qiáng)國姿態(tài)站立在世界人民的視野中。我們作為大中國的炎黃子孫，需要對(duì)中國的歷史進(jìn)行清楚的認(rèn)識(shí)，以史為鑒，不斷從以往的歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。教師需要教導(dǎo)學(xué)生居安思危，站在歷史的角度看待世界。以下主要介紹了四種策略，供教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、將歷史與個(gè)人感情相融合，形成正確的價(jià)值觀

通常，高中生認(rèn)真的學(xué)好歷史不是只為了在歷次的考試中取得優(yōu)異的成績，而是可以經(jīng)過對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，可以從歷史事件傳達(dá)出的各種優(yōu)良的人民民族精神的陶冶下促進(jìn)自己思想見解的提升。因此，高中歷史教師需要在對(duì)學(xué)生講解歷史事件的過程時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合自己的思想情感，對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

比如，在進(jìn)行《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的教學(xué)時(shí)，教師可以西方列強(qiáng)入侵中國的原因開始講起，教師能夠以自身悲傷、哀痛的思想感情為學(xué)生進(jìn)行事件的講解，在講解第一次鴉片戰(zhàn)爭以及不平等條約的簽訂時(shí)，教師可以以憤怒的情緒為學(xué)生進(jìn)行講解，用自身的情感變化對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)一系列相關(guān)事件產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從而引起學(xué)生和教師產(chǎn)生情感共鳴。在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生利用多媒體播放一些視頻片段，在電影音樂的引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的變化。教師也可以為學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，比如日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭的根本原因是什么。日本犯下了哪些不可饒恕的罪行。使學(xué)生結(jié)合歷史資料進(jìn)行回答，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生正確的判斷，持續(xù)的提升自己的歷史核心素養(yǎng)，以史為鑒，不斷的提升學(xué)生自己的知識(shí)能力，才可以為祖國未來的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的能量等。這樣的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生正確的情感共鳴。

二、端正做各種習(xí)題的態(tài)度

當(dāng)學(xué)生在做歷史習(xí)題時(shí)，一般都會(huì)存在一些不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。往往是針對(duì)一些歷史教材內(nèi)容和問題進(jìn)行思考，運(yùn)用死記硬背的方法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，在做題時(shí)尋找和自己記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去回答，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠順利的進(jìn)行也因?yàn)樵趯?duì)課堂學(xué)習(xí)中教材內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)的掌握以及相似題目的答案的記憶，基本上沒有學(xué)生自己對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生的主觀認(rèn)識(shí)以及做題思維技巧的形成。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生對(duì)待歷史題目的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的答案，而不是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行死記硬背，運(yùn)用這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，可以從根本上幫助學(xué)生形成正確的解題思路，明白出題人的考察要點(diǎn)，從而提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生形成對(duì)教材知識(shí)的自己的理解，經(jīng)過這樣的過程鍛煉學(xué)生的自主思考水平以及對(duì)歷史內(nèi)容的分析能力。另外，學(xué)生以往都是對(duì)類似的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和整理，將答題的方法進(jìn)行歸納，形成自己的答題模式，這個(gè)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成十分不利，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行改正。另外，高中歷史題目都是需要學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)掘問題的本質(zhì)的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)在現(xiàn)階段社會(huì)中的一些意義，讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自己的綜合素質(zhì)，使教師的教學(xué)效果得到顯著的提高。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新

從傳統(tǒng)的教學(xué)方法上可以知道，高中歷史教學(xué)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是依靠自己的死記硬背，這樣機(jī)械化的教學(xué)方法，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的實(shí)際意義。所以，教師需要在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，改變學(xué)生以往對(duì)待歷史科目的態(tài)度，重視歷史科目的學(xué)習(xí)。教師首先需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生未來的成長和發(fā)展，將眼光放長遠(yuǎn)，不能只針對(duì)高考，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，不能死記硬背知識(shí)點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的自我理解和消化。教師需要打破以往的教學(xué)方法，將自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，幫助學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在一系列的社會(huì)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的價(jià)值觀來分析和理解歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和情感，運(yùn)用相關(guān)的方法解決遇到的歷史問題，從而提升自己的核心素養(yǎng)[2]。比如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，教師需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生們互相交流對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的看法，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成不同的思維方法，鍛煉學(xué)生的歷史思維水平的提升。

四、體現(xiàn)歷史科目的實(shí)際價(jià)值

從淺層次來講，教師能夠運(yùn)用口頭和書面兩種方法讓學(xué)生理解高中歷史核心素養(yǎng)的概念，使學(xué)生清楚自己所處的水平階段，實(shí)際上想要真正提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，卻是一個(gè)真是存在的難題。倘若說新高考的變革將應(yīng)試教育中殘留的一些壞的習(xí)慣進(jìn)行了拋棄，那么怎么讓學(xué)生在面對(duì)高考時(shí)不單純的想要提升歷史成績分?jǐn)?shù)呢。針對(duì)這樣的問題，教師需要重視歷史科目存在的實(shí)際意義。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是為了可以在自己的日常生活中產(chǎn)生作用，那他們肯定是需要從自身的個(gè)人需求和利益進(jìn)行考慮的，從而對(duì)歷史事件產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，這樣的思維方法才能夠幫助學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是歷史教師進(jìn)行教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，與同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從正確的角度對(duì)對(duì)待歷史問題，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕玉.高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2021，{4}（56）：149-150.

[2]楊冬玲.高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法初探[J].學(xué)周刊，2021，{4}（24）：69-70.