摘要：在初中英語教學(xué)中，讀與寫是非常重要的兩部分內(nèi)容，兩者之間既相互獨立，又相互依存，可以加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生積累更多的語言知識，然后解決學(xué)生的書面應(yīng)用問題。本文將圍繞初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合教學(xué)展開分析，然后深入探討其有效策略，為中學(xué)生學(xué)好英語，用好英語打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷深入，對英語教學(xué)的要求事項越來越多，也更加深層。閱讀與寫作作為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的技能之一，是需要不斷訓(xùn)練才能逐漸掌握的。但是對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，由于教學(xué)資源和生源的差距，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，英語水平普遍不高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過閱讀來培養(yǎng)自己的英語語感，積累一些英語語法中的常用表達方式，并讓這些積累幫助學(xué)生進行英語的寫作時思維能夠更加順暢。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

作為一門單純性的語言學(xué)科，英語知識的學(xué)習(xí)可以分為聽、說、讀、寫四個層面，而在這一過程中，說與聽具有較強的關(guān)聯(lián)性，而讀和寫具有較強的關(guān)聯(lián)性。

開展英語閱讀與寫作綜合教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時掌握相關(guān)詞匯與詞句知識，這對于豐富學(xué)生的閱讀和寫作資料至關(guān)重要。為了思考寫作的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生們會站在作者的角度，將閱讀課的內(nèi)容從課堂擴展到課堂外。同時，閱讀與寫作的組合教學(xué)可以幫助學(xué)生形成比較穩(wěn)定的英語邏輯思考系統(tǒng)，有能力深入分析文字，從而提高閱讀能力。在特定的教學(xué)活動中，教師可以安排作文活動來增強學(xué)生的英語感覺和想象力，自主選擇學(xué)生感興趣的主題來加強英語閱讀能力。

也就是說，英語教材閱讀材料內(nèi)容豐富，信息語言全面，是被當(dāng)做學(xué)生積累詞匯的重要資源來使用的。而寫作體現(xiàn)了學(xué)生對語言的綜合運用，他是以學(xué)生在閱讀過程中積累語言表達方式為基礎(chǔ)的[1]。學(xué)生閱讀能力的提升，自然會使寫作能力得以增強，相應(yīng)地，學(xué)生在寫作的同時能以自己寫作文的感受去感受課文的情感，又會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，兩者是相輔相成，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、如何開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）加強閱讀訓(xùn)練，強化語言輸入

在針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強的初中生來說，英語閱讀可以為學(xué)生寫作的生成打好基礎(chǔ)，這也是英語作為一種語言教學(xué)非常重要的輸入方法。因此，教師要在課堂中加強學(xué)生對英語閱讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地強化語言輸入，掌握更多英語語法與句子的用法，同時拓展學(xué)生的寫作空間，為學(xué)生寫作積累更多的素材。

例如：在九年級英語“ I like music that I can dance too”一課的閱讀教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)定語從句的用法。這種語法對初中生來說并不陌生，但是對于一些學(xué)困生來說理解和應(yīng)用其還是有些困難。此時，教師可以在課堂上將學(xué)生分成小組的形式展開閱讀活動，讓學(xué)生可以一邊閱讀課文，一邊互相討論一下自己的喜好，可以是喜歡的電影，或是喜歡的書籍等，并說一說為什么喜歡它們。然后，讓他們仿照文中的定語從句，用“that”和“who”引導(dǎo)”，聊一聊“ I love film that....”“ I like it because...[2]”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使所有的學(xué)生都可以在小組合作和交流的過程中培養(yǎng)英語邏輯思維、掌握定語從句的應(yīng)用，并可以將其作為一個隨機的微作文，鍛煉學(xué)生的書面表達能力。

（二）加強寫作教學(xué)，強化語言輸出

在初中英語教學(xué)中，教師可以有效地利用語篇設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀進一步分析文章結(jié)構(gòu)，探究與寫作密切相關(guān)的問題，并結(jié)合語篇分類歸納英語詞匯、句型，實現(xiàn)語言輸出，為學(xué)生下一步英語寫作的謀篇和行文做好準備。

例如，在七年級教材“ When is your birthday？”教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相關(guān)的寫作話題：“My birthday party”，并可設(shè)計以下步問題，幫助學(xué)生挖掘題材，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)： ①How old are you？②When is your birthday？③What are you going to do at your birthday party？④Where are you going to have your party？ ⑤How do you feel[3]？”

這些問題在無形中打開了學(xué)生的寫作思維，學(xué)生可以根據(jù)這些問題拓展自己的寫作內(nèi)容，同時可以有效降低學(xué)生的認知負荷，使其后面的語言輸出更順利地展開。

（三）依托閱讀素材，強化語言架構(gòu)

讀寫綜合的教學(xué)實踐明確強調(diào)了閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系，教師需要意識到學(xué)生在閱讀中的真實表現(xiàn)，并有效地依托閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生文章構(gòu)建的結(jié)構(gòu)感和語言組織的邏輯性。

例如，在“We're trying to save the earth！”Section B“Ret hink，Reuse，Recycle”的閱讀教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計一個四行三列的表格，表格中可以將文章中的主要內(nèi)容以“Name"、"What material did you use？""What did they make[4]？"為題，做好分類，整個文章的邏輯框架就可以非常形象的印在學(xué)生的腦海中，不僅可以幫助學(xué)生理清寫作思路，還能保證學(xué)生在寫作的過程中抓住重點，完成清晰構(gòu)思的作文。

結(jié)束語

本人所教授的農(nóng)村中學(xué)相對于城郊中學(xué)來說，其教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)水平都有較大的差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)認知的不同，會出現(xiàn)討厭閱讀或恐懼寫作的情況，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強的體現(xiàn)。作為英語教師，要清楚地認識到英語教學(xué)中讀寫結(jié)合提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用和重要性。并要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的語言輸入與輸出環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成一個良性知識循環(huán)，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 饒麗仙. 基于讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效提高初中生英語寫作水平的策略探究[J]. 英語教師，2021，21（2）：94-96.

[2] 俞金蓮. 核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)方式探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（6）：26.

[3] 劉海燕. 初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學(xué)的探討[J]. 讀與寫，2021，18（4）：135.

[4] 馬麗媛. 初中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的有效性探究[J]. 考試周刊，2021（22）：109-110.

作者簡介：謝文秀，女，漢族，江西吉安人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)，研究方向：初中英語