周子武

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進行，核心素養(yǎng)的教育理念受到了越來越多教育工作者的認可，深刻地改變了我國現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀。在高中語文的教學過程中，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和閱讀能力是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要舉措。但就現(xiàn)階段我國高中語文課外閱讀情況而言，還存在著許多我們無法忽視的問題，高中語文教師要基于學生們在課外閱讀過程中存在的問題，給予有針對性的指導，才能促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;課外閱讀;教學策略

應(yīng)試教育的理念使諸多高中語文教師將更多的關(guān)注放在了學生的學習成績上，卻忽視了學生核心素養(yǎng)的形成。在高中語文的教學過程中，教師要正確引導學生閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品，開闊學生的眼界，增長學生的見識，促進學生語言思維及正確價值觀的發(fā)展。

1高中語文課外閱讀教學存在的問題

1.1師生對課外閱讀的認識有偏差

高中三年的語文學習都是在為最后的高考做準備，所以教師不愿意浪費每一節(jié)課甚至每一分鐘，教學重點全部向高考看齊，一切教學計劃和安排也都是為了高考。在高考試卷中，有關(guān)課外閱讀的題量不多，因此很多教師不會耗費大量時間來指導課外閱讀，而是把時間用在其他考點的講解上。名著名篇是絕佳的閱讀材料，可以拓寬知識面，培養(yǎng)學生的文本解讀能力，但是教師對課外閱讀教學的忽視態(tài)度，卻導致學生在學習中選擇性地忽視了這個板塊。

1.2學生課外閱讀量不足

高中階段師生更關(guān)注成績，更關(guān)注“回報率”，因此在很多教師和家長眼中，閱讀課外書就是不務(wù)正業(yè)。這就導致我國高中生的課外閱讀量嚴重不足，尤其是在圖書資源并不充足的地區(qū)，學生讀過的課外書甚至屈指可數(shù)。這不僅導致高中生的閱讀范圍局限于教材，還影響了學生眼界的開闊和思維的發(fā)展，不利于高中生語文核心素養(yǎng)的培育。

1.3學生課外閱讀積極性不高

在引導學生閱讀課外名著時，教師通常會事先布置閱讀任務(wù)，上課后讓學生直接介紹名著梗概。但事實是，將名著閱讀作為課后任務(wù)布置給學生，學生閱讀的積極性不高，加上很多時候教師并不會檢查閱讀完成情況，因此部分沒有自制力的學生只會讀個內(nèi)容梗概，根本無法形成深刻的閱讀體會。例如，在《大衛(wèi)·科波菲爾》的課外閱讀教學中，教師一上手便會直接介紹作者及小說主人公，這是因為教師認為大部分學生已在課前完成了閱讀任務(wù)，然而不少學生卻是茫然的，因為他們根本沒有通讀作品，更不了解作者生活的那個年代。教師對學情的掌握出現(xiàn)了偏差，進而導致教師所用教學方法效果不佳?？梢哉f，這樣的課外閱讀教學是根本無效的。

2基于語文核心素養(yǎng)培育的高中語文課外閱讀教學策略

2.1立足課內(nèi)閱讀內(nèi)容選擇課外閱讀篇目，形成課內(nèi)外閱讀教學的聯(lián)動

高中語文閱讀教學要保持連續(xù)性，就需銜接好課內(nèi)外，讓課外閱讀教學成為課內(nèi)閱讀教學的延伸和深化。因此，在高中語文課外閱讀教學中，教師要立足課內(nèi)閱讀內(nèi)容，選擇課外閱讀篇目，讓學生通過課外閱讀來了解與課文有關(guān)的背景知識。例如，在《祝?！返慕虒W中，教師可以讓學生閱讀小說集《彷徨》中的《在酒樓上》《孤獨者》，讓學生思考《祝?！分械摹拔摇迸c《彷徨》其他文本中的“我”在人生境遇、思想性格等方面的相似點。學生通過對比多篇文本中的“我”的形象，明白這些“我”是魯迅求索中剖析自我的一面鏡子，魯迅以“我”作為敘述人更能展現(xiàn)知識分子痛苦的靈魂和悲憤的心音。

2.2舉辦讀書會活動，培育學生的辯證思維能力

讀書會是一個學生閱讀交流、分享的平臺，根據(jù)課時安排可分為線上、線下兩種。高中語文教師要正視課外閱讀教學對于學生語文核心素養(yǎng)培育的重要作用，例如在《三國演義》的閱讀教學后，教師組織開展“三國群英會之多面曹操”讀書會，安排學生自主查閱史料，了解小說中的曹操和歷史上的曹操的差別，給予曹操這個人物公正的評價。學生分析了曹操的多面形象：奸詐殘忍、求賢若渴、有勇有謀、文學大家，這一過程能敦促學生更為深入地閱讀《三國演義》，也能夠改變學生對于歷史人物評價的片面態(tài)度。讀書會有助于學生博采眾長，在交流中收獲閱讀的真諦，從而培養(yǎng)辯證思維能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情境演繹故事，感受名著審美魅力

要了解名著的創(chuàng)作背景，就必須了解其創(chuàng)作的時代，除了查閱書籍，最佳的了解途徑就是觀看影視作品，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在情境中感受名著魅力。此外，教師還可以組織情境表演活動，以演促讀，讓學生在賦予人物形象生命和情感的過程中潛移默化地理解名著情節(jié)和人物性格。[2]例如筆者在《三國演義》的閱讀教學中組織學生參與“我演《三國》”的情境表演活動，再現(xiàn)“三顧茅廬”的場景，用語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)劉備的沉穩(wěn)、諸葛亮的多謀、關(guān)羽的忠義、張飛的急躁。這一過程把名著文字變得直觀可感，便于學生參透人物、理清情節(jié)、讀懂名著。

3結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生正確的課外閱讀習慣不是一朝一夕之事，高中語文教師要采取正確的教學策略，積極革新教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程秀.基于語文核心素養(yǎng)培育的高中語文課外閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（06）：38-39.

[2]王明明.高中語文課外閱讀現(xiàn)狀研究——基于2010～2018年中國知網(wǎng)文獻分析[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（04）：11-13.

[3]敖建明.根深才能葉茂源遠方可流長——問題教學下語文課外閱讀的探索[J].科學咨詢（教育科研），2012（05）：56.