楊福毅

摘要：運(yùn)用賞識教育進(jìn)行班級管理，不單純指教師一味運(yùn)用鼓勵或柔性管理方式進(jìn)行班級常見問題的處理，其內(nèi)涵是教師運(yùn)用客觀的教育理念認(rèn)真對待每一個學(xué)生，賞識學(xué)生長處與優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生特長與優(yōu)點(diǎn)以此引導(dǎo)學(xué)生成為道德品質(zhì)優(yōu)良的好青年。運(yùn)用賞識教育進(jìn)行班級管理，可保護(hù)學(xué)生的自尊心，在此過程教師利用優(yōu)勢保護(hù)學(xué)生的特長與天賦，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程激發(fā)出無限動力與潛力。綜合上述本文總結(jié)賞識教育的重要意義，并逐條分析賞識教育的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;賞識教育

引言

傳統(tǒng)班級管理理念中，教師將刻板管理與糾正錯誤為工作重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)班級優(yōu)良班風(fēng)教師忽視對學(xué)生的客觀評價，利用規(guī)則與制度進(jìn)行常規(guī)管理，在此過程學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代班級管理理念主要發(fā)生革新，客觀評價學(xué)生是班主任教師進(jìn)行班級管理的首要條件，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用賞識與關(guān)愛的辦法，認(rèn)真對待每一個學(xué)生讓學(xué)生建立自信心，學(xué)生具有正確的自我認(rèn)知可糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生認(rèn)真完成小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、賞識教育在班級管理中的重要作用

（一）幫助學(xué)生建立自信

小學(xué)生身體發(fā)育或是心理發(fā)育均未發(fā)展成熟，此時運(yùn)用賞識教育可幫助學(xué)生建立更強(qiáng)的自信，自信關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生在班主任愛的鼓勵下正確認(rèn)識自身價值，符合教育育人的重要價值觀念。自信有關(guān)學(xué)生的發(fā)展，潛力與能力的培養(yǎng)過程，均建立在學(xué)生自信與正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上。我國整體教育大環(huán)境受守舊教育思想影響，認(rèn)為班級管理過程規(guī)則大于一切，學(xué)生應(yīng)在規(guī)則下完成任務(wù)，熟不知學(xué)生是規(guī)則的被約束者，同時學(xué)生也是打破規(guī)則的挑戰(zhàn)者。教師忽視賞識教育一味運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行班級管理，學(xué)生與教師之間信任的橋梁不能建立。

（二）營造良好班級環(huán)境。

賞識教育是尊重生命發(fā)展規(guī)律的教育，是班主任在班級管理中激勵學(xué)生行為的有效方式。如果班主任在班級管理中賞識學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，就能為學(xué)生營造良好的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提升班級管理成效。賞識教育以尊重學(xué)生個體差異、激勵學(xué)生積極向上的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生個性發(fā)展的不足。學(xué)生在信任、尊重、理解、激勵的課堂教學(xué)氛圍中獲得自我認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，能夠順應(yīng)天性積極向上、健康成長。

二、班級管理中如何運(yùn)用賞識教育

（一）對于全體學(xué)生的語言賞識

班主任進(jìn)行班級管理時應(yīng)將學(xué)生視為整體，對全體學(xué)生運(yùn)用語言鼓勵等基礎(chǔ)方式初步完成賞識教育，可優(yōu)化班級管理方式。班級是一個整體，首先在教師在主觀觀念向不應(yīng)區(qū)別對待學(xué)生，不應(yīng)以成績劃分學(xué)生，班主任對待班級全體成員統(tǒng)一進(jìn)行語言賞識與鼓勵，讓學(xué)生在心理產(chǎn)生集體感并建立自信意識。語言賞識尤其適用于低年級學(xué)生，年齡與心理發(fā)育尚淺，學(xué)生需要班主任的認(rèn)可與認(rèn)同，教師進(jìn)行低年級班級管理時，多運(yùn)用語言鼓勵與賞識，讓學(xué)生建立對自身學(xué)習(xí)與生活更高標(biāo)準(zhǔn)。

例如，對于小學(xué)一二年級的學(xué)生，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，尚未改變自身意識，對于該年齡段的學(xué)生教師應(yīng)注重語言賞識技巧與班級管理說話的藝術(shù)性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在表揚(yáng)中認(rèn)識到學(xué)習(xí)或參與集體活動的正確性。比如以一次班級放假前的清掃活動，首先筆者根據(jù)學(xué)生差異性公平劃分清掃區(qū)域，學(xué)生積極完成教師布置的清掃任務(wù)后，筆者會對學(xué)生說“同學(xué)們，你們今天把班級打掃的真干凈，老師以你們?yōu)轵湴痢被蛘哒f“你們就是班級打掃的小能手”，學(xué)生在教師的語言肯定中認(rèn)識到工作的價值。

（二）挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生優(yōu)點(diǎn)展開班級管理

對待個體差異性完成班級管理，找到差異性平衡點(diǎn)是班級管理的重要任務(wù)，所以教師應(yīng)運(yùn)用賞識理念完成工作。不可否認(rèn)班級中有績優(yōu)生或潛能生，對待不同學(xué)生教師應(yīng)調(diào)整管理策略與說話方式，運(yùn)用賞識與愛的角度挖掘?qū)W生身上的長處，以學(xué)生長處為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在班級活動中發(fā)揮自身長處，最終實(shí)現(xiàn)班級管理工作。

例如，通過校園運(yùn)動會筆者幫助學(xué)生建立自信實(shí)現(xiàn)班級科學(xué)管理的過程，某次運(yùn)動會前期，筆者首先召開班會，詢問學(xué)生是否有特別想?yún)⑴c的運(yùn)用項目，此時部分學(xué)生自身身體素質(zhì)良好由于不自信或其他原因并沒有積極發(fā)言，此時筆者說“某某同學(xué)，你的短跑能力特別厲害，有沒有興趣參加”該名學(xué)生在大家的鼓勵下說出自身的想法，由于害怕發(fā)揮失常影響集體榮譽(yù)，最終在同學(xué)與筆者的鼓勵下，學(xué)生參加活動并取得很好的成績。

三、結(jié)束語

面對班級的日常管理，人性化管理與客觀的管理是賞識教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)宏觀掌握學(xué)生個性特點(diǎn)，針對不同學(xué)生選擇相應(yīng)的鼓勵形式，學(xué)生通過教師的鼓勵發(fā)揮自身長處，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用賞識與關(guān)愛的辦法，認(rèn)真對待每一個學(xué)生讓學(xué)生建立自信心，學(xué)生具有正確的自我認(rèn)知可糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師運(yùn)用賞識理念進(jìn)行班級管理，最終完成教育與班級管理的協(xié)同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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