陳晶晶

摘要：近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，正式明確“雙減”政策并主動規(guī)制校外培訓(xùn)機構(gòu)的無序發(fā)展?！半p減”政策下，中國的教育該往哪方面發(fā)展呢？本文從我國“雙減”政策出臺的動因，以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀和基于“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計對策來闡述。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

一、“雙減”政策出臺的動因

“雙減”政策的出臺并非一蹴而就，其背后有著深刻的社會經(jīng)濟動因。就當(dāng)前宏觀人口結(jié)構(gòu)和人口政策變化、群體間收入差異擴大、高等教育擴張和內(nèi)部分化，影響了我國教育發(fā)展的走向。在這個大背景下，家庭教育在教育資源競爭中的重要性和公平性逐漸凸顯出來。

與此同時，課外輔導(dǎo)與培訓(xùn)行業(yè)的盛行，對我國公共教育體系造成了非常大的沖擊，引發(fā)了政策制定者、學(xué)界和教育工作者對教育公平等相關(guān)問題的擔(dān)憂。

二、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)枯燥，形式單一

枯燥的作業(yè)會使學(xué)生對做作業(yè)越來越厭倦，對作業(yè)沒有興趣，甚至把這種厭倦的心理帶到課堂上來，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。對于這類作業(yè)，學(xué)生會認(rèn)為這樣做或不做都無助于提高他們的數(shù)學(xué)能力。

（二）數(shù)量巨大，忽視質(zhì)量

現(xiàn)在，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)包含了大量的卷子、應(yīng)用題等內(nèi)容，這些作業(yè)占了家庭作業(yè)中很大比例。作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，沒有新意，缺乏適用性和靈活性。這種作業(yè)壓抑了學(xué)生的思維能力。學(xué)生不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力將逐漸降低。教師過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案會使學(xué)生有意識的模仿或背誦答案。這種錯誤的想法會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重地影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)避免模塊化。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是具有靈活和感性的，學(xué)生對課本中的每個問題都有自己的理解，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，而不是布置大量且煩躁的作業(yè)去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的想法。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，即學(xué)生只理解教材的內(nèi)容，而對課外知識了解甚少。這種發(fā)展將對學(xué)生造成極大的傷害。

（三）過分追求分?jǐn)?shù)

在應(yīng)試教育模式的影響下，教師以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)閷?dǎo)向，運用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，給學(xué)生布置大量的訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的題目而沒有思考，無法發(fā)揮想象力，無法鍛煉邏輯思維，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本該有的目標(biāo)，學(xué)生面對大量的習(xí)題也越來越覺得數(shù)學(xué)是無趣的，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展進入了困境。

三、"雙減"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

（一）將生活融入作業(yè)之中

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平仍然比較感性。將日常生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加經(jīng)驗積累、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。因此，在現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)的交叉點設(shè)計任務(wù)，可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和體驗，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

例如：在學(xué)習(xí)一年級上冊《生活中的數(shù)》時，老師可以鼓勵學(xué)生在家長的監(jiān)護下，進行一次社會的實踐活動——購物，并且在家長指定金額內(nèi)購買需要的物品并將金額紀(jì)錄下來，然后制作一個表格，在班級里進行展示。然后，教師可以將學(xué)生對購物清單制作成“連連看”，由學(xué)生將商品與購買數(shù)量對應(yīng)起來。

（二）合理分層，讓不同學(xué)生都能愉快完成數(shù)學(xué)作業(yè)

在一個班級里，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都不一樣，因此針對不同的學(xué)生老師不可一概而論，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，布置不同的作業(yè)，在幫助他們提高成績的同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時，老師可以先讓同學(xué)們對垃圾分類有一個基本概念，然后讓學(xué)生對廚余垃圾、有害垃圾和可回收垃圾分別占整體垃圾的比例，進行計算。在課后，針對數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，布置相對簡單的作業(yè)，針對能力較強的學(xué)生在完成固有的作業(yè)以后再為其設(shè)置一到兩題思考題讓學(xué)生回家進行思考，然后將想法在第二天課間時跟老師私下討論。

（三）布置作業(yè)要保質(zhì)減量

在“雙減”政策下，老師要在學(xué)生保證作業(yè)質(zhì)量和有效吸收課堂內(nèi)容下，減少作業(yè)的量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在之前老師往往忘卻學(xué)生的承受能力以及完成作業(yè)的能力而布置大量的作業(yè)，很多學(xué)生為了完成作業(yè)會花費大量的時間和精力，有些學(xué)生為了應(yīng)付老師而亂寫或抄答案抄同學(xué)作業(yè)，這樣子做不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在執(zhí)教《正比例》一課時，老師要先在課堂上將知識點講解透徹，確保學(xué)生聽懂，課后練習(xí)只是一個鞏固作用。老師可以先讓同學(xué)們對正方形周長與邊長、面積與邊長之間的變化情況進行觀察，正方形的周長與邊長的變化規(guī)律和正方形的面積與邊長的變化規(guī)律有什么異同？從學(xué)生熟悉的平面圖形入手學(xué)習(xí)正比例知識點。在課后，老師可以通過分析正方形的周長與邊長、面積與邊長是否成正比例設(shè)計練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固新知。

綜上所述，雙減政策的契機下，老師要充分利用各種條件設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，增加學(xué)生知識面的同時，合理減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，做到在輕松愉快的環(huán)境下讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。

參考文獻

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