楊佳凜

摘要：在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情感，不僅是為了讓學(xué)生了解不同國(guó)家的發(fā)展歷程，也是為了讓學(xué)生“從歷史中學(xué)習(xí)，澄清得失”，從各國(guó)歷史事件和歷史人物的角度探索世界發(fā)展的客觀規(guī)律，形成唯物主義的世界觀，為今后良好的個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，一些教師更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生沉浸在高中歷史課堂這種教學(xué)形式下，必然會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家感情的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;歷史家庭和國(guó)家的感情;培訓(xùn)策略

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情感已被列入高中歷史教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)工作。事實(shí)上，家庭和國(guó)家情感的培養(yǎng)是“修身、治國(guó)、平天下”的最佳詮釋。高中生不僅是家庭的希望，也是祖國(guó)發(fā)展的未來。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，應(yīng)更加注重家庭與國(guó)家情感的融合，使學(xué)生從小就有一個(gè)大格局，避免學(xué)生在成長(zhǎng)過程中以自我為中心的利己主義，從而影響個(gè)人的健康發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步。

一、 家國(guó)情感的意義

所謂親情國(guó)情，是指學(xué)習(xí)和探索歷史的人文追求，反映了國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福的感受，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。縱觀近年來的歷史高考試卷，歷史試題越來越突出了歷史的五大核心品質(zhì)，家庭和國(guó)家的感情得到了更加充分的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將家庭和民族情感的核心品質(zhì)融入課堂。通過對(duì)各種教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，培養(yǎng)學(xué)生家庭和國(guó)家情感的核心素質(zhì)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高高中歷史課程的教學(xué)效果。

二、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

（一）解析名人事跡，體會(huì)家國(guó)情懷

巍巍中華之魂，泱泱華夏之魄，承載著中華民族上下五千年的悠久歷史，“先天下之憂，后天下之樂”的愛國(guó)先烈數(shù)不勝數(shù)。教師在教學(xué)過程中，不僅要重點(diǎn)講解歷史知識(shí)，還要針對(duì)不同歷史人物的民族情懷和愛國(guó)事跡進(jìn)行充分的講述，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)歷史人物的家國(guó)情懷，以此來有效地奠定學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和愛國(guó)主義情操。

例如，在進(jìn)行《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者就將儒家學(xué)派的代表者“孔子”的事跡帶到了課堂上。在這部分內(nèi)容講解之前，筆者就讓學(xué)生搜集一些關(guān)于當(dāng)時(shí)“百家爭(zhēng)鳴”的名人典故。筆者給學(xué)生介紹了孔子的故事：孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，孔子可以說是最博學(xué)的學(xué)者，被稱為“天之木鐸”，之后也被冠以“孔圣人”“萬世師表”等稱號(hào)。

（二）創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，感受家國(guó)情懷

語言講述與視頻教學(xué)相比起來還是稍顯遜色。隨著國(guó)家新聞出版廣電總局對(duì)影視作品要求不斷提升，反映真實(shí)歷史事件的優(yōu)秀影視作品也層出不窮。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很少會(huì)展開相關(guān)視頻資料的播放學(xué)習(xí)，這樣的課堂氣氛不但枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生感受不到教材中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分引進(jìn)多媒體視頻教學(xué)，選取優(yōu)質(zhì)的影視作品來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把自己置身于影視作品當(dāng)中，幫助學(xué)生在視覺與聽覺的雙重觸動(dòng)下進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，去感受歷史課堂的魅力。

例如，在進(jìn)行《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就首先立足教材，分析在整個(gè)古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程中較為著名的發(fā)明以及相關(guān)發(fā)明家，然后根據(jù)古代中國(guó)具有代表性的發(fā)明創(chuàng)造入手，為學(xué)生挑選合適的教學(xué)視頻在課堂播放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出一種具有濃厚文化氣息、科技創(chuàng)造感的歷史教學(xué)課堂，通過視頻把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)中國(guó)的環(huán)境中，深刻感知這些發(fā)明家的愛國(guó)情懷。

（三）拓展歷史知識(shí)，延伸家國(guó)情懷

由于家國(guó)情懷概念的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)難以理解與不好掌握的情況。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行歷史知識(shí)的延伸和拓展，通過史料圖片、視頻等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的家國(guó)情懷培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）依托生活資源，引領(lǐng)家國(guó)情懷

生活資源就是在依托學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生所熟悉的自然生態(tài)、文化生態(tài)、風(fēng)土民情或者歷史名人足跡產(chǎn)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活中的事件，將生活環(huán)境與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《交通和通信工具的進(jìn)步》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就以高鐵的發(fā)展作為教學(xué)素材。首先，在課程的一開始，筆者將自己學(xué)生時(shí)代的書信、照片和手機(jī)帶到了課堂上，由于現(xiàn)代的高中生沒有見過這些東西，筆者就給學(xué)生進(jìn)行了一一的講解。之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過自己在生活中的實(shí)際體驗(yàn)，來說一說通信工具的改變給我們的生活帶來的巨大變化，說一說自己所知道的我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域中的先進(jìn)事例，拓展學(xué)生的視野，贊嘆祖國(guó)的偉大。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，不僅能夠使學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，還能夠讓學(xué)生徹底明白自己身上肩負(fù)的光榮使命，從而更加努力地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的家國(guó)情懷通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而不斷優(yōu)化，這樣一來，學(xué)生才能夠在歷史教學(xué)的全面滲透下，真正具備家國(guó)情懷，成為社會(huì)主義合格的接班人。

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