韋麗霞

摘要：問題教學(xué)方法的出現(xiàn)，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下語文教學(xué)的有效模式之一。要求教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為課堂主體，通過一系列問題的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得能夠在閱讀中有效解決問題，從而提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此教師在教學(xué)的過程中，需要利用問題式教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率，以此來為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)方法;初中語文;閱讀

閱讀教學(xué)是語文的重要組成部分之一，教師在開展教學(xué)時既要讓學(xué)生掌握語文知識，又需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其在文章閱讀中感受到作者所表達(dá)的真情實感。為此，教師需要打破傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式。利用問題式教學(xué)，讓學(xué)生敢于提出問題，從而提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

初中語文閱讀的開展不僅是簡單的引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更為主要的是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，與作者之間產(chǎn)生溝通和互動，了解作者所表達(dá)的真情實感，掌握閱讀的寫作結(jié)構(gòu)等等方面，要求學(xué)生對閱讀進(jìn)行全方位的了解和掌握。所以教師需要在閱讀時從多個角度引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生提出疑問，結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行解決。只有這樣才可以通過問題教學(xué)方法的出現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，通過問題教學(xué)法的內(nèi)涵，教師也應(yīng)該知曉應(yīng)用問題教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維，更為重要的是讓學(xué)生加強(qiáng)師生之間的互動和生生之間的互動。課堂上教師一味地講解，學(xué)生一味地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間不能產(chǎn)生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平一定得不到提高。所以教師應(yīng)當(dāng)利用問題教學(xué)方法的出現(xiàn)，拉進(jìn)師生之間距離，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

教師在初中語文課堂上采用問題式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，可以通過設(shè)計問題為學(xué)生營造一個問題請教，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在問題情境中理解教師的授課思路，并且進(jìn)行思考。而想要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在對問題情境進(jìn)行設(shè)計時，了解本班級學(xué)生的實際狀況，尊重學(xué)生的差異性，盡可能針對不同的學(xué)生提出不同的問題，便于所有的學(xué)生都能夠參與到教師所設(shè)計的情境中。

比如說：教師在為學(xué)生講述《背影》這一內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著整節(jié)課的重點設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生快速融入到教師所設(shè)計的教學(xué)情境中，找到問題。當(dāng)學(xué)生在初步閱讀文章時，教師就可以進(jìn)行詢問：請同學(xué)們在文章中找到第一次描寫作者背影的地方？接下來繼續(xù)進(jìn)行提問：同學(xué)們，根據(jù)之前的問題已經(jīng)找到了答案，那同學(xué)們再去思考一下，作者在描述這一篇文章時表達(dá)了作者什么樣的思想感情，你可不可以為我們介紹一下文章中父親的人物形象特點？通過問題情境的創(chuàng)建，教師利用啟發(fā)性的問題設(shè)置懸念，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立解決問題的好習(xí)慣。

（二）尋找問題契機(jī)，提升閱讀能力

傳統(tǒng)的教師在開展閱讀教學(xué)時，不能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力給予重視，只是讓學(xué)生了解段落大意，反復(fù)地講述作者所表達(dá)的中心，沒有給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不知道自己的學(xué)習(xí)方法是什么？其實，自古以來所說“不如授人以漁”這一理念就是讓學(xué)生在課堂上能夠主動學(xué)習(xí)，知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？而教師成為一個引領(lǐng)者，主要的目的是為了提高整節(jié)課學(xué)生的綜合能力，不單單是學(xué)生的成績，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，獨立地完成相關(guān)練習(xí)。問題的出現(xiàn)，教師需要尋找適合的契機(jī)點，促使學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

比如說：教師在給學(xué)生講述《阿長與山海經(jīng)》這一內(nèi)容。作者是魯迅，整篇文章的出現(xiàn)是作者回憶往事所呈現(xiàn)的優(yōu)美佳作，教師就可以讓學(xué)生去以回憶時光這個契合，進(jìn)行提問：書中的我與阿長相處的快樂嗎？如果你的童年有阿長這樣的人陪伴，你會有著什么樣的情緒？你再次見到阿長時，又會說些什么？當(dāng)這些問題拋給學(xué)生時，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生會回答出各種各樣的答案，當(dāng)學(xué)生回答完成后，再去進(jìn)行提問：同學(xué)們，阿長與山海經(jīng)當(dāng)阿長帶來了山海經(jīng)作者是什么樣的思想感情？通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系前后文去讀懂阿長與山海經(jīng)中魯迅對阿長的真情實感，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）引入“留白”，完善教學(xué)

在教學(xué)的過程中，為了能夠鍛煉學(xué)生自主思考能力，需要引入留白設(shè)計，這是專門為學(xué)生設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我想象力，去思考文章中所蘊(yùn)含的真情實感，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的思維能力。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述《桃花源記》這一內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：再一次進(jìn)入這樣美麗的仙境后，又會遇到什么樣的情況？“阡陌交通，雞犬相聞，有良田美食，桑竹之屬……”這樣的情景出現(xiàn)，是真實存在的還是作者想象的？為了可以讓學(xué)生更好地理解本篇文章的內(nèi)容，教師可以開展一個小型的討論會，借助《桃花源記》這一主題，分析當(dāng)時社會的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想對其進(jìn)行補(bǔ)充。其實留白的設(shè)計，就是為了能夠打破局限性，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀中教師采用問題式閱讀方法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容相融合。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀內(nèi)容、理解情感、拓展知識，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚曉莉.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021（27）：68-70.