甘琳

摘? 要：文學(xué)作品個(gè)性化閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的閱讀理念，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)以固定的答案限制了學(xué)生的各種合理解讀。個(gè)性化閱讀符合文學(xué)作品閱讀的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，勤于思考，善于聯(lián)系和比較，踴躍發(fā)言，這對(duì)整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于傾聽(tīng)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，耐心引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;文學(xué)作品;散文閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四學(xué)段（7 ～ 9年級(jí)）的課程目標(biāo)中提出，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。由此可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀作品中要有自己的感受和體會(huì)，而不能只是依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)或者教師給出的答案。朱自清的散文《春》一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目，更是被部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》編排在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的首篇，可見(jiàn)其重要地位和教學(xué)價(jià)值。然而，很多教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，而忽視了學(xué)生的感受和體會(huì)，從一開(kāi)始便給學(xué)生文學(xué)閱讀鑒賞指錯(cuò)了方向，對(duì)其文學(xué)閱讀鑒賞造成了不良的影響。如何在初中起始階段給學(xué)生更科學(xué)的文學(xué)欣賞指導(dǎo)，文章以朱自清的散文《春》為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一談看法。

一、散文閱讀教學(xué)的困境及原因

散文的閱讀目的是學(xué)習(xí)散文的取材、提煉主題、運(yùn)用語(yǔ)言的方法，發(fā)展思考力，提高讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)健康的審美觀念。這些目標(biāo)的達(dá)成主要靠學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)，在與作品、學(xué)生和教師的交流甚至爭(zhēng)辯中積極建構(gòu)而成。然而，我們長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)幾乎都是以淺表化的討論和最終明確的答案來(lái)代替學(xué)生的深入感悟和積極探究。

當(dāng)然，長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)方法自然與考試這一指揮棒密切相關(guān)。正如潘新和教授所說(shuō)，以往的命題，……散文考重點(diǎn)文句的理解和選材、立意、語(yǔ)言的正面賞析。而基本上沒(méi)有體現(xiàn)與文本、作者的“對(duì)話(huà)”，更不用說(shuō)作者的個(gè)人體驗(yàn)與再創(chuàng)造了。這就與閱讀的規(guī)律和課改的精神格格不入，未能培養(yǎng)閱讀的主體性，未能著眼于閱讀向表現(xiàn)能力上的遷移，考查的是最低級(jí)（甚至是無(wú)效的）“閱讀能力”。

二、遵循先放后收的教學(xué)原則

教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感受，組織合作學(xué)習(xí)、交流、研討、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中教學(xué)伊始，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不要一開(kāi)始就給他們的心靈扣上了“緊箍咒”，要遵循先放后收的教學(xué)原則，不要害怕學(xué)生亂說(shuō)，不著邊際。只要教師認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧火花，加以贊賞，并引導(dǎo)其他學(xué)生也認(rèn)真體會(huì)、學(xué)習(xí)，最后的“收”便是水到渠成的。因此，教師不要輕易否定學(xué)生那些與參考答案不一致的觀點(diǎn)。豐子愷也曾經(jīng)以“春”為題寫(xiě)過(guò)散文。他在文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：春是多么可愛(ài)的一個(gè)名詞！……“春！”你聽(tīng)，這個(gè)音讀起來(lái)何等鏗鏘而惺松可愛(ài)！這個(gè)字的形狀何等齊整妥帖而具足對(duì)稱(chēng)的美！這么美的名字所隸屬的時(shí)節(jié)，想起來(lái)一定很可愛(ài)。豐子愷這一段對(duì)“春”的個(gè)性化解讀，多么有創(chuàng)意，多么有趣味！然而，如果這是學(xué)生的解讀，我們是否還會(huì)以贊賞的眼光看待這一觀點(diǎn)呢？相信有很多教師會(huì)對(duì)此及時(shí)進(jìn)行糾偏，將學(xué)生的答案引向與參考答案相一致的“正道”上來(lái)。

三、課堂片斷與反思

上課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或觀點(diǎn)。有的學(xué)生提出：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！边@一句為什么作者要用“東風(fēng)”不用“春風(fēng)”呢？對(duì)此，筆者沒(méi)有給出絕對(duì)權(quán)威的答案，而是把這個(gè)問(wèn)題交給全班學(xué)生討論。于是，有的學(xué)生說(shuō)：我國(guó)古代經(jīng)常用“東風(fēng)”代指“春風(fēng)”，如秦觀的《滿(mǎn)庭芳·曉色云開(kāi)》“東風(fēng)里，朱門(mén)映柳，低按小秦箏?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：辛棄疾也有《青玉案·元夕》“東風(fēng)夜放花千樹(shù)”。更有學(xué)生從地理的角度分析，在北半球春天刮的就是東風(fēng)。

作者描繪的第一處春景是“春草”，寫(xiě)出了他對(duì)于春天的真實(shí)感受。這里筆者又拋給學(xué)生一個(gè)沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的問(wèn)題：為什么作者要從“春草”寫(xiě)起？讓學(xué)生合作討論，各小組推理得出最佳答案。其中，有的小組說(shuō)：小草最能體現(xiàn)早春的特點(diǎn)。我們學(xué)過(guò)的很多古詩(shī)也是從“春草”寫(xiě)起的，如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”;韓愈的《早春呈水部張十八員外》“草色遙看近卻無(wú)”。筆者不禁感嘆學(xué)生課外積累的廣博和思維的敏捷。

在第2課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考，筆者還為他們提供了一些名家解讀，讓他們看到不同的名家看待同一篇文章也會(huì)有各自不同角度的理解，進(jìn)一步鼓勵(lì)他們積極思考和踴躍發(fā)言。

課后靜思，如果沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、踴躍發(fā)言，就不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維能力也就無(wú)法真正得到提升。當(dāng)然，除了這些精彩的答案，也有各種不著邊際的，甚至“可笑”的答案，但這是成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的，只需要認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話(huà)，耐心引導(dǎo)，終會(huì)迎來(lái)花開(kāi)的一刻。

參考文獻(xiàn)：

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