張娟

摘? 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，是古代燦爛文化的體現(xiàn)，它用高度凝練的語言描繪意境，給人無限遐想。理解古詩詞中描繪的意境，是小學語文古詩詞教學的難點。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;解讀意境

在古詩詞教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的思維被翻譯束縛，無法發(fā)散，即使讀懂了古詩詞的意思，也不能真正理解古詩詞。其實，要想理解古詩詞描繪的意境，不能只對古詩詞進行簡單的翻譯，而應該在讀懂文本的基礎上，用自己的話描述古詩詞的意境。在長期的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)可以從以下途徑入手突破古詩詞教學難點。

一、讀懂文本

讀懂文本是描述古詩詞意境的關鍵。俗話說：書讀百遍，其義自見。通過反復誦讀，古詩詞的大意就會了然于胸。遇到不理解的字、詞，可以通過閱讀文旁的注釋、查閱資料等方法，弄清楚詞語的意思及古今詞語的差異。例如，辛棄疾的《清平樂·村居》，茅檐：指茅屋的屋檐。吳音：吳地的方言。因為作者當時住在信州，這一帶的方言為吳音。相媚好：相互逗趣、取樂。鋤豆：鋤掉豆田里的草。亡賴：在這里是頑皮的意思。弄清楚詞語的意思，就能更準確地理解詞意，也就為描述古詩詞的意境打好了基礎。

二、借助插圖

大部分古詩詞都配有插圖，而插圖是理解詞意的有效方法。根據(jù)古詩詞提供的內(nèi)容，結合插圖，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五個描寫角度，刻畫看到的具體狀態(tài)、聽到的具體聲音、聞到的具體氣味、品嘗到的具體味道、觸摸到的具體內(nèi)容。例如，在學習楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩時，根據(jù)教材插圖我們可以這樣描述：碧綠的荷葉挨挨擠擠，一直延伸到天邊，仔細看，有的緊緊“貼”在湖面上，好似一個個玉盤;有的高高挺立著，猶如亭亭玉立的少女跳舞時高高飄起的裙擺;還有的卷著卷兒，仿佛卷曲的碧玉。晶瑩剔透的露珠靜靜地躺在荷葉的懷抱，享受著來自夏日清晨的涼爽。荷葉中冒出了許多粉紅的荷花，有的荷花的花瓣全都展開了，露出了金黃色的花蕊，它們好像在仰頭微笑;有的才展開兩三片花瓣;還有的是含苞欲放。它們各有各的姿態(tài)，在朝陽的映襯下，顯得那樣紅艷。這些是從視覺的角度對插圖上看到的內(nèi)容進行描寫。借助插圖，能夠讓學生感受豐富多彩的畫面，降低用自己的話描述意境的難度，學生的表達就可以跳出思維的局限，變得具體、生動。

三、發(fā)揮想象

借助插圖，我們描繪的是圖中意境，而圖外意境則可以通過調(diào)動全身感官，圍繞詞意展開合理的想象來實現(xiàn)，這樣畫面就變得更加豐富。例如，在詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的學習中，我們可以加入這樣的想象：想象夏日的清晨，風兒拂過湖面，露珠在荷葉上滾動，荷花仙子在碧綠的舞臺上翩翩起舞;想象荷花的清香隨著風彌散開來;想象采下成熟的蓮子，放入口中時的清香甘甜。在這樣的想象中，既對味覺、嗅覺進行了描寫，也注意了先遠后近、先靜后動的描寫順序。又如，在詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的學習中，雖然插圖上只有那枝伸出墻外的紅杏，但是卻能讓我們展開無限的遐想，通過想象看到的、聽到的、聞到的意境，把園子里的春色描繪得有聲有色。再如，在《清平樂·村居》中，我們也可以想象小溪中的小魚、小蝦在干什么？小溪中的荷花是什么樣子的？你仿佛聞到了什么？聽到了什么？當然，詞中意境，除了自然意境，還有社會意境，如人物的活動。我們還可以想象大兒、中兒勞動時的樣子，小兒剝蓮蓬時的頑皮樣，老兩口在家門口如何打趣交談的，以及他們的神態(tài)、動作、談話內(nèi)容等。這樣的想象使人與意境合一，讓意境更加美妙，人物形象更加飽滿。當然，在表達時要善于運用比喻、擬人等修辭手法，讓表達的內(nèi)容更加完美。

四、融入情感

一切意境之語皆情語。在古詩詞中，對意境的描述都是作者內(nèi)心情感的流露。我們在描述意境時，也要融入作者的情感。例如，在《清平樂·村居》中，詞人辛棄疾一生堅持愛國抗金，征戰(zhàn)沙場，顛沛流離，后因遭受排斥和打擊而歸隱鄉(xiāng)村。當他看到其樂融融的一家五口時，心中頓時充滿了對這種和平、寧靜的鄉(xiāng)村生活的向往之情，更激發(fā)了他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。在描述意境時，我們就要把這種情感表達出來。只有把情感融入意境的描述中，才能更加深刻地體會作者當時的心境。

五、聯(lián)系生活

生活是寫作的不竭源泉，是情感賴以表現(xiàn)的基礎。在描繪具體詩句時，我們可以充分調(diào)動平時的生活積累，把古詩詞中的意境與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓意境更加富有生活氣息。例如，在《清平樂·村居》中，讀到“大兒鋤豆溪東”時，就可以聯(lián)系自己的生活，想想爺爺奶奶頂著炎炎烈日，在田間勞作的辛勤場面;讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，想想鄰家的小弟弟、小妹妹天真可愛的模樣;讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，想想爺爺奶奶勞作之余，坐在屋檐下，一邊編制草繩，一邊說著家常，有說有笑的和諧、溫馨情景。把生活氣息融入對古詩詞意境的描繪中，更加細膩感人。

總而言之，多元解讀意境，突破了古詩詞教學難點，讓古詩詞從枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了鮮活的畫面，讓隱藏于古詩詞中的情感根植于學生心中，拉近了學生與詩人的距離，使學生更能受到古詩詞的文化熏陶。在培養(yǎng)了學生的審美意識和審美情趣的同時，也促使學生更好地汲取和傳承了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[2]王娟. 詩情畫意? 感悟意境[J]. 名師在線，2019（4）.