馬麗妃

摘? 要：小學語文古詩閱讀教學，可以從其文字的意義內(nèi)涵、描述手法、情感表達、思想滲入等方面入手，使學生通過說唱、演繹等方式去感受其畫面之美、韻律之美，去體驗古詩無窮的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩閱讀;教學策略

古詩是中華民族文化的瑰寶，特點是語言凝練，所傳遞出的文化和情感是豐富多彩而又源遠流長的。小學生所處年齡段是進行文化素養(yǎng)和精神情操培養(yǎng)的最佳時期，教師如果能引導學生學會、學懂、學好古詩，既能讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力，還能有效提高其文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的精神情操。

一、體驗古詩魅力

1. 體驗古詩的語言魅力

古人作詩，講究言簡意賅，每個字都經(jīng)過了反復地推敲與錘煉，可謂是字字珠璣，字、詞之間充分傾注了作者飽滿的情緒，體現(xiàn)出深遠的意境。因此，對于古詩的賞析，要一個字一個字地細細咀嚼，一個詞一個詞地細細品味，從細微之處出發(fā)去體驗它的無窮魅力。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊《泊船瓜洲》中有一句非常有名的詩句“春風又綠江南岸”，可謂是后人學習之楷模，千古傳誦之佳句。這一句中最為經(jīng)典的一個字就是“綠”，充分把春天從形態(tài)到神態(tài)兩個方面表現(xiàn)了出來。從靜態(tài)來講，綠是春天的顏色，是最美的顏色;從動態(tài)來看，綠又有吹綠了的意境，增加了人性化，更具動態(tài)美。在閱讀教學時，教師可以多利用古詩中一些典型的核心詞藻，從細微處出發(fā)，通過對字的揣摩，帶領(lǐng)學生感受古詩語言的無限魅力，感受中華文化的博大精深。

2. 觀摩古詩的表現(xiàn)手法

古詩尤其注重藝術(shù)修辭，如“比、興、賦”這三種常見的修辭手法在《詩經(jīng)》里就得到了廣泛的應(yīng)用。運用這些手法進行創(chuàng)作，能很好地兼顧內(nèi)容的豐富度和形式的多樣性，對后來的詩詞發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠的影響。在進行古詩閱讀教學時，教師可以引導學生重點分析詩人對修辭手法的嫻熟運用，以提升語文閱讀效果。

例如，在教學教材二年級下冊《詠柳》這首古詩時，詩人運用擬人的手法，把柳條擬作用碧玉精心裝扮的美人，以用典和夸張的修辭手法描寫柳枝在微風中的婀娜身姿。在閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生逐個分析詩人所用的修辭手法，由淺入深、循循善誘。

二、挖掘古詩中思想和情感的表達

1. 挖掘古詩中的思想表達

常言道：詩言志，歌詠情。古人寫詩，從不為寫詩而寫詩。其目的，要么表達一種心境，一種態(tài)度;要么給人一些啟發(fā)，引人深省。古詩詞古今流傳，經(jīng)歷時代變遷，被時間洗禮加持，留下來的都是精華，對于學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對于人生哲學的啟迪，都具有非凡的意義。

例如，教材六年級下冊《石灰吟》這首古詩的作者將堅強不屈的品質(zhì)、潔身自好的情操展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在挖掘詩人的思想表達時，對于當時的社會形態(tài)和政治背景要進行相應(yīng)的介紹，這樣學生對于詩人的抉擇則會多一分了解，對其品性也會多一分敬仰。

2. 體驗古詩的情感表達

古詩有很大一部分是表達詩人情感的，如有的表達愛情，有的表達親情，有的表達友情。在教學時，教師要引導學生進入詩人的意境中，與詩人產(chǎn)生共情，學習他們的表達方式。

例如，在教學教材一年級下冊《贈汪倫》這首古詩時，教師要讓學生體會詩人和好友之間純真的友誼，朋友分別時的不舍與掛牽，讓學生學會珍惜朋友，懂得珍視友情。

三、閱讀古詩，融入美育教育

1. 體驗意境之美

好的詩句，大多很有畫面感，以抽象的文字通過藝術(shù)的加工，體現(xiàn)具象、直觀的畫面和場景。將文字和圖像巧妙結(jié)合起來，形成情景交融，詩畫一體。通過這種方式的學習，讓學生的形象思維和邏輯思維可以得到和諧發(fā)展。

例如，教材二年級下冊《絕句》這首古詩，杜甫以短短的十四個字兩句詩，為世人展現(xiàn)出一幅美輪美奐的天府早春圖：黃鸝在柳梢報春，白鷺在天空翱翔。初春的景色是美麗的，詩人的心情是愉悅的。學生在閱讀學習時，也能感受到古詩意境之秀和畫面之美。

2. 體驗韻律之美

古人作詩，講究格律，句式對仗，而且押韻，有很強的節(jié)奏感。讀起來朗朗上口，聽起來聲聲入耳，具有音律美感。因此，學生要學習和掌握其韻律和節(jié)奏，學習古詩朗讀時的語調(diào)、語速、連貫與停頓。

例如，在教學教材五年級上冊《觀書有感》這首古詩時，從節(jié)奏上來講應(yīng)該是這樣的：半畝（稍頓）方塘（稍頓）一鑒（稍頓）開，天光（稍頓）云影（稍頓）共（稍頓）徘徊。問渠（稍頓）那得（稍頓）清（稍頓）如許？為有（稍頓）源頭（稍頓）活水（稍頓）來。稍有變化的停頓位置，帶來不一樣的節(jié)奏感。加上語速、語調(diào)的變化，韻律感立刻就出來了。學生應(yīng)該學會一些關(guān)于節(jié)奏的朗讀技巧，如詩句內(nèi)容表達愉悅心情的，語速較快，語調(diào)稍頓挫上揚;反之，則語調(diào)下沉，語速放慢。這些技巧在所有文章的閱讀中都可以應(yīng)用。

總之，運用好閱讀技巧與方法，可以讓學生對古詩進行深層次的體驗，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習技能。把字詞學習、德育、美育的實施與古詩閱讀教學有機融合，可以做到多層次、全方位培養(yǎng)學生的人文精神和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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