凡麗丹

【摘要】我們會發(fā)現(xiàn)閱讀過程中有多種能力因素發(fā)揮作用，因此閱讀能力是一種綜合能力。第一是要掌握閱讀的方法，第二是掌握基本的科學知識。到了21世紀，不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識，那么我們在閱讀的過程中就會碰到許多問題，教師必須盡快掌握科學文化知識才能有效閱讀。第三是提高閱讀理解的能力，不管是書籍還是文章內容，里面都運用了一些表現(xiàn)、修辭手法等，需要我們的老師去發(fā)掘，去分析。第四是定時安排閱讀時間，倡導書香生活。

【關鍵詞】閱讀;方法;理解;內容;時間

一、注重閱讀方法，增加知識儲備

（一）教師需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教師在閱讀書籍過程中，要明確閱讀重點和掌握一定的閱讀方法。不可一味盲目地追求“量”變，而忽略了最根本的“質”變。據說毛澤東在讀書的時候，很反對只圖快而不講效果的讀書方法，對于一些文章，書籍，他都會仔細鉆研，反復誦讀。在閱讀過程中，閱讀者應養(yǎng)成學思結合、反復讀的習慣、培養(yǎng)獨立思考的能力，善于發(fā)掘書籍中的重點，努力吸取其精華。如邀請本園閱讀倡導者李老師分享“快速高效閱讀”的方法，拿到書的第一時間應該先去看這本書的序言和目錄，了解這本書大致講的內容，哪些是已經掌握的知識，哪些是感興趣的內容，從而確定讀書的策略，哪里多用一些時間看，哪里快速的翻過。

（二）教師需要增加知識儲備，豐富閱讀內容

教師需要拓寬閱讀領域，開闊眼界，隨著時代的發(fā)展，人們獲取知識的渠道越來越多。教師是教學過程中的組織者、指導者，是幼兒最直接、最權威的榜樣。作為一名當代的優(yōu)秀教師，應保持對自身教學領域的研討同時拓寬閱讀領域，豐富教學內容，充分調動幼兒的學習興趣和積極性，盡可能的去發(fā)掘孩子潛在的能力，同時有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如：幼兒園除了創(chuàng)設教師閱讀室、閱讀角環(huán)境，還在洗手間、教師休閑場所、教師餐廳等所到之處都會創(chuàng)設一些溫馨的閱讀小角落。又如我們開展老師分享如何在家中創(chuàng)設小而美隨處可拿可放閱讀書籍的小角落，既促使自己多閱讀也影響自己孩子閱讀的金點子活動。

（三）教師需把書本知識融于實踐中

如果單一的按照書本內容進行授課，那么整個活動將變得沒有生氣，是枯燥乏味的。亞克敦一生讀了將近7萬卷書，卻一篇像樣的文章都沒有。有一位學者這樣評價：“就像沙漠吸流水，雖然喝了一江春水，最后卻連一泓清泉也沒有噴涌到地面上?！睂τ谟變憾?，書本的知識永遠是刻板的，可想而知幼兒的思維也不會受到太大啟發(fā)。那么如何將書本刻板的知識轉化為實踐活動中，是一個老師需要認真思考、專研的問題。如我們組織老師開展分享了“和孩子聊天，并用其他的方法在日常生活中和孩子分享文字的樂趣，比如：唱歌、朗讀、說唱、猜謎語、講笑話、編故事、作詩等活動”“懸掛有趣的圖片，用來和孩子聊天”“用生動的語言描繪有趣的場面”“鼓勵孩子提問題，向孩子解釋答案”“向孩子提一些問題，鼓勵孩子去思考并討論某些抽象的概念”等話題。

二、提高教師的閱讀理解能力

閱讀，是以理解為核心的認知活動，即以閱讀的方式去領會和把握材料的表達形式和內容實質的思維過程，以確定材料反映的主要思想、觀點和問題，從而為教師的精讀做好準備。教師在閱讀的時候，不僅要讀懂文字內容，還要去探究材料中所運用的表現(xiàn)形式，表達手法、以及作者最后想給讀者傳達的信息等。只有我們充分掌握閱歷理解能力，才能減少在閱讀過程中產生的讀不懂、讀不通的問題。

（一）材料的思想性

現(xiàn)如今閱讀材料范圍非常廣泛，有名人軼事、人物對話、法律法規(guī)摘錄、社會熱點話題、會議紀要等，這些閱讀材料一般都具有一定的指向性、思想性。要理解這些材料，必須跳出對傳統(tǒng)觀念或習慣思維的束縛，從材料本身入手，善于思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。

（二）注重材料的隱含性

閱讀材料有的通過、寓言、故事自然或格言、社會現(xiàn)象介紹等表述方式，運用比喻、擬人等多種手法，體現(xiàn)出材料所具有的隱喻性。閱讀者必須通過材料內容以及自己的閱讀能力去挖掘出其實質含義，就能避免跑題、偏題的情況，從而真正理解閱讀材料所要表達的真實含義。而明確關鍵語句的隱喻義，有時候就是文章中心內容的一把鑰匙。

如果一篇文章分了多種不同的內容，我們要通過把握文章中的隱含的信息來找出內容的共同點，使文章立竿見影，中心明確。教師的頭腦必須要靈活，活躍自己的思路，才能在一篇文章或一本書當中獲得更多意想不到的驚喜。

三、辦讀書會活動，倡導書香生活

知識只有經過碰撞，才能醞釀出智慧的火花。借助讀書會，我們分享著自己的所思、所想，交流著彼此的感受和心境，用這樣的方式進行心靈的聯(lián)接。以誠實之心，坦然接納現(xiàn)實;以勇氣之心，做好該做的事;以智慧之心，在危機中完成超越。

（一）共讀一本書的過程，也是心在一起的過程

讀書是一個很好的照見自己內心，讓自己不再那么焦慮的好方法。正如林清玄所說“人不是向外奔走才是旅行，靜靜坐著思維也是旅行，凡是探索、追尋、觸及那些不可知的情境，不論是風土，或是心靈的，都是一種旅行。

（二）共讀一本書的過程，也是激發(fā)凝聚力和創(chuàng)造性的過程

教師們以級組為單位，組成了三個讀書會，按照自己的節(jié)奏進行閱讀。借助現(xiàn)代信息技術，我們不僅可以選擇合適的圖書，微信群也讓異地讀書成為可能。每周選擇一天的某一個時間段進行共讀，遇到特殊情況，時間可靈活調整。

（三）共讀一本書的過程，也是讓思想飛揚的過程

讀書會由領讀人負責。主要完成以下幾件事情：共讀人的召集、讀書會的時間調控、共讀過程中提出問題并引導教師不斷思考。對于領讀人來說，最重要的準備是“一份問題提綱”，或者一份關于共讀內容的“思維導圖”。其他人需要做的準備則是提前閱讀本次讀書會的內容，帶著感受、思考來討論。

教師閱讀的最終目的為促進自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力，建立更好的教育方式和方法。在這一層面上，哪些閱讀能夠立竿見影，哪些閱讀能夠細水長流，需要更深一步的探索與研究。

【參考文獻】

[1]張穎.教師應該有讀書習慣[J].山東.2010版（26）.

[2]閆學 .閱讀助教師實現(xiàn)精神突圍[J].中國教育報，2011，6.

（責任編輯：劉屏婷）