龍湘梅

【摘要】如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人工智能加持對(duì)英語讀寫教學(xué)起到非常積極的作用。本文以外研版英語八年級(jí)上冊(cè)Module8 Unit2讀寫教學(xué)為例，利用智能化教與學(xué)平臺(tái)翼課網(wǎng)設(shè)計(jì)課前、課中、課后的活動(dòng)，探究在基于人工智能的初中英語以讀促寫教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提高課堂效率的同時(shí)兼顧閱讀和寫作，增強(qiáng)以讀促寫教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生閱讀與書面表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】人工智能;以讀促寫;自主發(fā)展

教材只提供了文本素材及其主題圖，并不能滿足各層次學(xué)生的閱讀和認(rèn)知需求。所以教師可以通過翼課網(wǎng)，基于閱讀語篇，增加與學(xué)生生活相貼切的圖片、音頻、視頻等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

一、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的教學(xué)案例

下面以外研版初中英語八年級(jí)（上）Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again的閱讀文本Smile， please！為例，闡述基于人工智能教學(xué)平臺(tái)“翼課網(wǎng)”的初中生英語以讀促寫自主能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)過程與分析

1.課前準(zhǔn)備

教師讓學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)自主完成兩個(gè)任務(wù)：一是翼課網(wǎng)上的同步練習(xí)（讀記詞語+詞匯運(yùn)用），以培養(yǎng)他們掌握詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、理解詞匯的正確含義和在語境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，并將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至平臺(tái)，教師通過平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體各項(xiàng)數(shù)據(jù)及班級(jí)學(xué)生的總體完成情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，從而幫助他們掃清詞匯障礙，為之后的閱讀和寫作作好準(zhǔn)備。二是讓學(xué)生在翼課網(wǎng)中的“翼課讀庫”中查找同話題的文章來進(jìn)行閱讀，提前熟悉相關(guān)話題，增加知識(shí)儲(chǔ)備，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中學(xué)習(xí)

（1）讀前準(zhǔn)備—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引出閱讀文本

在閱讀前，教師以一條電視新聞?dòng)浾邔?duì)一位男子在野外被蛇咬而中毒的采訪報(bào)道視頻片段來引出話題Accident，創(chuàng)設(shè)與語篇相關(guān)的情境，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)。展示本文事故的圖片然后提問“What is happening in the picture？”來讓學(xué)生大概了解文本，并預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活其背景知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

（2）讀中活動(dòng)—圍繞主線，建構(gòu)學(xué)生自主探究的讀中活動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事故描述的文本特征，發(fā)現(xiàn)本文是以時(shí)間作為主線的語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來獲取語篇主要信息，完成“記者的新聞報(bào)告”課堂練習(xí)。

（3）讀后鞏固——回應(yīng)主線，構(gòu)建語篇邏輯

讀后環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言綜合運(yùn)用能力的重要階段。在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，利用已有知識(shí)和從文本中獲取的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)述、自主表達(dá)或進(jìn)一步分析、闡述和評(píng)價(jià)所讀語篇。在讀后環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生通過翼課網(wǎng)平臺(tái)跟讀文本，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片與關(guān)鍵詞來復(fù)述文本內(nèi)容。

（4）寫作實(shí)踐——翼課網(wǎng)寫作訓(xùn)練

教師在翼課網(wǎng)上布置課堂寫作訓(xùn)練。學(xué)生直接在翼課網(wǎng)上完成初次寫作，翼課網(wǎng)平臺(tái)的即時(shí)批改功能就會(huì)迅速分析出該學(xué)生作文中所出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)性錯(cuò)誤并給予修改意見，讓老師不需要再去看學(xué)生基礎(chǔ)性的語法錯(cuò)誤以及給他們糾正，這樣就能更多地關(guān)注學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，選取更具共性的例句更針對(duì)性地進(jìn)行講解。

3.課后自主

學(xué)生通過“翼課網(wǎng)”所給出的錯(cuò)誤提示以及修正反饋后，結(jié)合課堂上老師對(duì)共性例子的講解，比較自己的寫作與范文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)根據(jù)自己的閱讀能力和興趣來選擇閱讀材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝ブ鲃?dòng)探索，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高自學(xué)能力。

二、教學(xué)反思

完成本堂課后我發(fā)現(xiàn)，基于人工智能平臺(tái)“翼課網(wǎng)”的課前、課中和課后的教學(xué)為發(fā)展學(xué)生以讀促寫自主能力帶來了更多的可能性。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合

人工智能的介入為信息技術(shù)與以讀促寫的深度融合提供了便利，也為教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化、多維度的數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)支持的讀寫教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，使課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，有利于實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）人工智能，還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，“翼課網(wǎng)”可以即時(shí)并清晰地以不同顏色來標(biāo)記出作文中的拼寫語法等錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤魑闹械膯栴}一目了然。同時(shí)還為學(xué)生提供了修改建議或者更優(yōu)化的一些詞匯、句型的使用建議，是一種智能高效、不受時(shí)間和空間所限的教學(xué)工具，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源支撐。

三、結(jié)束語

在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代 ，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。人工智能加持已經(jīng)成為學(xué)生英語以讀促寫自主能力發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用翼課網(wǎng)確實(shí)能夠在初中英語讀寫課的前中后三個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生獲得豐富資源，增多交流的途徑，提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

【本文系教育部科技司2020年度教育信息化應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目“基于‘三階段’式發(fā)展的初中英語教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐共同體”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于人工智能以讀促寫自主發(fā)展能力研究”成果（課題編號(hào)：FSJYS202123）】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）