朱后喜

【摘要】以一堂初中英語讀寫課為例，探究教師如何基于人工智能引導學生進行以讀促寫并促進學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。具體包括課前依托翼課網(wǎng)平臺了解話題內(nèi)容、激活知識儲備，課中通過翼課網(wǎng)促進讀寫一體化，課后借助翼課網(wǎng)進行學習反思與鞏固，切實提高讀寫教學的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;以讀促寫;自主發(fā)展能力

寫作是學生綜合語言應用能力的必不可少組成部分，是衡量學生語言技能的重要指標。然而，在日常寫作教學中，部分教師盲目地認為只要有輸入，學生就能輸出，忽視了學生的主體性地位以及學生對知識的內(nèi)化過程。學生對于寫作長期抱有一種恐懼的心理，學生的積極性和主動性難以調(diào)動，極大地阻礙了學生自主能力的培養(yǎng)。如何在以讀促寫教學中，借助翼課網(wǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，本文將結(jié)合課例，進行實踐探索。

一、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的教學實踐

（一）課前準備階段

課例內(nèi)容來自外研版九上M10 U2The game that they like most is Australian football.一文。準備階段的重點在于深入分析文本，并結(jié)合學生的實際，制定教學目標。課前預習任務：翼課網(wǎng)上預習詞匯、觀看澳大利亞旅游宣傳片。

課前，筆者在翼課網(wǎng)的“基礎訓練”里面布置了讀記詞語、詞語聽寫、單句首字母填空、多句選詞填空四個預習練習，不達標的系統(tǒng)會自動退回。在設定的完成時間內(nèi)，學生自己安排時間學習詞匯的發(fā)音、釋義、識記，并通過單句首字母填空題，初步感知詞匯的使用語境。教師則根據(jù)后臺反饋的數(shù)據(jù)，了解學生的學習動向和完成時長，對于得分較低的題目予以特別標注，以便在課堂上有的放矢進行強調(diào)。另外，在“資源中心”的“平臺共享”里面，筆者找到了兩個介紹澳大利亞風景名勝的宣傳視頻，推薦給學生觀看。幫助學生提前了解本節(jié)課話題內(nèi)容，豐富知識儲備。

（二）課中實施階段

讀前創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)本節(jié)課最終的教學任務：Tony打算來中國觀看2022年冬奧會并游歷一番，他寫信給學生，希望學生向他推薦中國的旅游地。學生需要回一封信給Tony介紹自己的一次國內(nèi)游，并向他推薦該景點。創(chuàng)設情境之后，教師點評翼課網(wǎng)作業(yè)完成情況，再次強化有問題的詞匯。然后，引入話題，接著開啟頭腦風暴，鼓勵同學們說說自己所了解的澳大利亞。

（1）學生快速閱讀全文，完成翼課網(wǎng)上的填空題。在翼課網(wǎng)“資源中心”上傳填空題，教師先做示范，引導學生用關(guān)鍵字歸納出文章5個部分的主要內(nèi)容（Ayers Rock， the Aborigines， Australian way of life， weather， language），有困難的學生可以兩兩合作。

（2）學生仔細閱讀全文，兩兩合作，完成翼課網(wǎng)上的表格填空題，獲取關(guān)于上述澳大利亞5個方面的細節(jié)信息。同時，教師有意識地帶領學生關(guān)注文章的時間線索（on the first day， on the second day， later this evening）以及對部分景點的細節(jié)描述。學生在提交自己的答案后，可以提前自己核對答案。大部人同學任務完成后，老師帶領學生，口頭復述全文的主要內(nèi)容一邊呈現(xiàn)思維導圖（圖1）。

（3）基于思維導圖，學生思考兩個問題：What’s the relationship between Ayers Rock and the Aborigines？ Why Australian way of life is similar to that of the UK？

寫前：再次呈現(xiàn)寫作任務，同時引導學生一起復習可用來寫游記的詞匯的動詞，描述景點和心情的形容詞，表達推薦、建議句型等。教師還應特別向?qū)W生注意信件的格式（包括稱謂、左邊齊頭式、署名等），時態(tài)。

寫中：課堂內(nèi)完成寫作，困難較大，因此采取小組合作的方式，學生四人一個小組。根據(jù)繪制的思維導圖，先討論向Tony介紹的旅游景點。然后分別負責思考所選旅游地的代表景點、居民的生活方式以及語言，和在翼課網(wǎng)平臺“寫作題”里的書寫。

寫后：提交后，在老師提供的寫作評價表的指導下，小組之間相互評價作文，并提出修改意見。翼課網(wǎng)也對學生的作文進行智能評價，標注學生有問題的地方。

（三）課后鞏固

要求每個學生根據(jù)小組合作的基礎，結(jié)合其他小組的建議以及翼課網(wǎng)給出的評價，獨立進行二次寫作，并提交至翼課網(wǎng)。

二、啟示

（一）閱讀輸入與寫作輸出緊密相連

根據(jù)新課標理念，在讀寫教學過程中，教師應該深入分析語篇，重視文本解讀，探究文本知識與學生現(xiàn)有知識的聯(lián)系，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，制定合理的教學目標。在閱讀理解環(huán)節(jié)，學生通過梳理、概括閱讀材料，繪制思維導圖，掌握所需的語言知識、了解文本風格、結(jié)構(gòu)、寫作目的。通過寫作練習，學生可以將輸入的語言知識、技能遷移、應用于相類似的情境中，以此反思、驗證自己的語言表達是否符合規(guī)范，從而鞏固、提升自己的綜合語言運用能力。

（二）人工智能助力讀寫課堂

借助翼課網(wǎng)，學生不受時間、空間的限制，可以根據(jù)自己的學習特點和學習風格，自主安排自己的學習進程、調(diào)控自己的學習策略。教師通過在閱讀各個環(huán)節(jié)分析學生的數(shù)據(jù)，對學生的外顯行為和內(nèi)隱狀態(tài)進行測評，有利于教師及時了解學生對知識點的掌握情況，大大提高閱讀效率。另外，翼課網(wǎng)智能批改作文，讓學生的習作批改更具時效性。翼課網(wǎng)上提供了反映學生整體質(zhì)量的信息，拓展辨析、潤色建議都標注出來，為學生自主進行二次寫作提供了寶貴的修改建議，讓學生的二次寫作更具方向性與精確性，也培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)，從而強化自主發(fā)展能力。

【參考文獻】

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（責任編輯：洪冬梅）