劉軍

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生掌握、理解、使用漢字的一種基礎(chǔ)性手段，識(shí)字教學(xué)是否可以順利開展，往往決定著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。因此我們必須提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以便為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此，本文主要以文化視野為切入點(diǎn)，深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】文化視野;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);優(yōu)化策略

一、文化視野下開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

漢字是文化傳承的重要載體。漢字在文化傳承、弘揚(yáng)等過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，這就進(jìn)一步說(shuō)明了文字與文化之間有著緊密的聯(lián)系。文化視野表示人們站在社會(huì)歷史文化的角度看待現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種問(wèn)題，這就說(shuō)明了文化視野下對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研究，并不單純指的文字本身，還包括了文字背后所蘊(yùn)含的相關(guān)歷史文化[1]。漢字的形成、發(fā)展歷史悠久，殷商時(shí)期出現(xiàn)的象形文字可以看成是漢字的雛形，在后續(xù)經(jīng)過(guò)金文、小篆、隸書等一系列發(fā)展后才形成了今天的漢字。隨著社會(huì)的發(fā)展，漢字在國(guó)際領(lǐng)域的影響力不斷提高，其影響力與應(yīng)用價(jià)值不斷吸引人們進(jìn)行研究。

二、文化視野下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略分析

（一）以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)

以興趣為切入點(diǎn)，主要是為了讓學(xué)生們對(duì)識(shí)字持續(xù)保持濃厚的興趣，要求教師采取合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸感受到漢字的魅力，只有在這樣的情況下學(xué)生才會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》的過(guò)程中，對(duì)于“春”字的認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向吸引學(xué)生的注意力。另外，教師還可以使用多媒體設(shè)備，將春天的一些美景以視頻、圖片的方式展示出來(lái)，充分發(fā)揮視頻、圖片的視覺(jué)沖擊效果，以便學(xué)生可以快速掌握“春”的字音、字形和字義。

（二） 拓展學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知

漢字的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)、書寫起來(lái)有一定難度，再加上他們?nèi)狈ωS富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在識(shí)字教學(xué)中很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、掌握漢字，教師可以在教學(xué)中將不同漢字的對(duì)應(yīng)文化背景融入課堂中，通過(guò)這種方式讓學(xué)生逐漸掌握漢字的文化規(guī)律，并理解到不同漢字獨(dú)特的文化特征，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更好地感受漢字的文化魅力[2]。同時(shí)教師也可以從字形上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，比如：山、月、羊等的形象文字，讓學(xué)生感受到漢字更迭發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在掌握字形的同時(shí)還可以理解字義，便于學(xué)生對(duì)漢字有更加深刻地了解，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

（三）充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，由于多數(shù)學(xué)生欠缺豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)生對(duì)漢字的了解程度還比較淺。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加深入地對(duì)漢字進(jìn)行了解，深入了解漢字背后的文化背景，切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)的效率。在分組之前，教師需要對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查，初步了解學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握漢字的情況，合理對(duì)每一個(gè)小組的整體水平進(jìn)行劃分，讓高水平學(xué)生輔助低水平學(xué)生學(xué)習(xí)，有效幫助低水平學(xué)生解決識(shí)字教學(xué)中存在的各種難題。對(duì)剛接觸漢字的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生的接受能力較差，在識(shí)字、寫字的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難[3]。由于教師無(wú)法隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)時(shí)候就可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓高水平學(xué)生帶領(lǐng)低水平學(xué)生識(shí)字。無(wú)論是哪一名學(xué)生，在識(shí)字的過(guò)程中都需要做好筆記，重點(diǎn)需要將識(shí)字過(guò)程中的難寫字、易錯(cuò)字記錄下來(lái)，便于后期進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這樣的情況下許多基礎(chǔ)較差、識(shí)字能力較弱的學(xué)生都可以得到幫助，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的方式還可以提高識(shí)字教學(xué)的有效性，通過(guò)這種方式能夠達(dá)到一種合作共贏的效果。另外，教師還需要重視識(shí)字課堂的豐富程度，不斷開展實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)課堂的趣味性，積極為學(xué)生營(yíng)造趣味化的識(shí)字環(huán)境，通過(guò)這種方式切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的成效。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中一定要重視與漢字文化的結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，并讓學(xué)生在持續(xù)保持興趣的同時(shí)，善于主動(dòng)去挖掘、發(fā)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣。文化視野下小學(xué)語(yǔ)文音樂(lè)識(shí)字教學(xué)的開展，教師一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，努力幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋利文.文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].試題與研究，2020（22）：169.

[2]劉科利.文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].課外語(yǔ)文，2019（33）：53-54.

[3]汪菊蓮.解析文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].讀寫算，2019（19）：94.