田文智

【摘要】現(xiàn)存高中體育與健康課程將“健康第一，學生為主”視為教學主要目標，尤其重視體能模塊課程資源的整合優(yōu)化以及創(chuàng)新，將“學生為本”列為課程目標，在課程設(shè)計中加入“學生的主觀需求”，并在課程實施過程的各個環(huán)節(jié)中保證學生身心健康和社會適應(yīng)能力穩(wěn)定發(fā)展，以此推進教學工作有效進行。本文通過分析高中體育與健康課程模塊教學評價現(xiàn)狀找出教學存在的問題，以問題為基礎(chǔ)，提出優(yōu)化高中體育與健康課程模塊教學的對策措施。

【關(guān)鍵詞】高中教學;體育健康課程;模塊教學

引言

隨著國家對高中課程的改革推進，學校越來越重視體育與健康課程的教學狀況，同時，增強學生的身體素質(zhì)，保證其心理健康并提高學生社會能力也是家長以及社會各界對學校教學的一致要求。當前的高中體育與健康課程雖然以“健康第一，學生為主”為教學首要目標，在課程設(shè)計中加入學生的主體需求，并在課程進行過程中實時貫徹落實提高學生身體、心理以及社會適應(yīng)能力，但是由于傳統(tǒng)體育健康教學理念和教學內(nèi)容根深蒂固，當前體育健康課程模塊教學受其限制，無法有效發(fā)揮作用，體育與健康課程模塊教學評價在實際教學過程中存在一些不足。

一、高中體育與健康課程模塊教學現(xiàn)狀

（一）排課空有其表

根據(jù)普通高中體育與健康課程標準的規(guī)定，在高中時期，學生應(yīng)在一些體能項目學習中達到一定的學時。然而，大多數(shù)學校僅僅是在教學計劃中加入了體能模塊項目，在實施環(huán)節(jié)并沒有貫徹落實計劃，及時少數(shù)進行了教學計劃的實施，其質(zhì)量也遠達不到標準。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個，其一為體育健康課程模塊開課困難，即使當下新推廣的素質(zhì)教育深入人心廣為人知，但是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，仍然有一些家長、老師甚至學校一時間難以轉(zhuǎn)變觀念。家長關(guān)心孩子未來發(fā)展，擔心孩子文化課程;文化課老師占用體育健康課程時間，加班加課;學校注重升學率和學生資源，對體育健康課程空談重視，不加行動，雖然國家政策方針下了一個又一個，但對學校的落實并未給予恰當?shù)年P(guān)注和監(jiān)督，導致學?？沼畜w育課，不行體育事。其二是學校體育健康課程模塊教學評價不設(shè)標準或標準僵化，學校的體育課程設(shè)置往往不規(guī)范，沒有按照學生為本的基本原則進行體育健康課程的設(shè)置，體育健康課程模塊教學評價往往還是按照學生身體素質(zhì)考核成績來進行，并沒有將新的體育健康課程模塊教學評價標準貫徹落實，這種僵化的課程評價很難有效發(fā)揮作用，對學生的身心健康發(fā)展也無法起到促進作用。

（二）時段分布不均

由于高中時期的特殊性，學校格外重視高三時期的文化課程，所以在體育健康課程模塊教學的時段安排上，學校通常將體育健康課程集中放在高一高二時期，尤其是高一階段，在高二高三就將時間完全分配給文化課的學習，不進行體育健康課程的學習;另外一種課程安排則是完全分散突擊檢查，僅僅在每學期體育健康檢驗前，對學生進行專項的突擊特訓，以此來應(yīng)付體能測試。以上這些體育健康課程的安排方式都對學生的身心健康發(fā)展沒有幫助。

（三）教師教學理念不明確

在許多學校都存在著一個最為基本的問題，即教師教學理念轉(zhuǎn)變不徹底不明確，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的體育健康課程重理論輕實踐，以教師為中心，進行傳承知識，老師對學生進行知道教育，但真正的體育健康課程教學并不僅限于此，更應(yīng)該使學生有主動權(quán)，真正了解體育健康課程的重要性，在理論與實踐齊飛，教師與學生共同進步的同時強化綜合素質(zhì)教育的理念。教師不應(yīng)當僅僅進行理論層面的傳輸教導，更應(yīng)該注重的是對學生的全方位培養(yǎng)，協(xié)助學生進步，鼓勵并支持學生探索并對其學習成果和身心健康進行評估以更好地促進學生發(fā)展。在評價標準中，體育健康課程模塊的教學評價舍棄傳統(tǒng)的由老師主觀評價為標準的課程評價體系，而是制定一套健全的客觀評價標準，讓學生簡單明了的了解怎樣提高成績，何時進行任務(wù)獲得學分;在指導過程中，體育健康課程模塊可以將過去的傳輸理論知識并布置任務(wù)變?yōu)橐詫W生興趣為主體，根據(jù)學生的目標制定指導方向，引導學生進步;同時，必須將傳統(tǒng)的教師為主，以教師為重的教學方向改為學生為主，學生為本的課程目標。

二、高中體育與健康課程模塊教學評價存在的問題

通過對體育健康課程模塊教學評價現(xiàn)狀的分析，可以看出其存在的一些問題。首先，學校不夠重視體育健康課程模塊教學，學校沒能有效貫徹落實體育健康課程的教學計劃，體育健康課程空有其表，有形無神;其次，學校不能合理安排課程時間與上課時段，僅僅將文化課程放在第一位，體育健康課程不但內(nèi)容設(shè)置枯燥無法吸引學生興趣，而且不能合理安排體育健康課程上課時段，缺乏科學性，致使體育健康課程無法正常發(fā)揮作用;最后一點則是學校教師資源匱乏，不但體育健康教師數(shù)量少，而且教師理念落后能力欠佳，在學生興趣低下，畏難情緒普遍的情況下，教師應(yīng)該有足夠的能力提高課堂趣味性，調(diào)動學生情緒，使其積極加入到課堂當中去，然而，當下的體育健康課程教師卻缺乏教學設(shè)計實施和增強課堂質(zhì)量的能力，不能有效提高學生對課堂的興趣。

三、高中體育與健康課程模塊教學評價改進措施

（一）落實方針，合理排課

學生在高中時期不但應(yīng)該重視文化課程的學習，同時應(yīng)該時刻關(guān)注學生身體健康，所以把體育與健康課程落到實處是十分重要的，學校需要深入了解學生當前階段身體發(fā)育特點，注重制定符合其生長發(fā)育過程的課程教學，保證課程能夠真正實施，并在課上確保學生運動科學合理。同時，關(guān)注學生心理健康，開放心理溝通渠道，對其進行定期疏導。

（二）科學安排時間

高三時期的文化課程固然重要，但是學生有強健的體魄才是人生發(fā)展的根本，不能因為高三將要面臨高考就不顧學生身體健康，放棄體育健康課程，因此，學校應(yīng)當合理安排學生體育健康課程時段，保證每個學年都有體育健康課程，將學生體能訓練落實到底，在課上引導學生科學鍛煉，保證其身心健康成長。

（三）提升師資教學水平

在貫徹落實教學計劃和合理安排教學時間的同時，應(yīng)該注重教師能力的培養(yǎng)與提升。學校應(yīng)當將學生為本，健康第一的理念深深灌輸?shù)浇處熒砩?，確保教師有較強的專業(yè)意識，同時，學校應(yīng)當安排教師進行定期培訓，提高教師教學水平，讓教師保持體育健康教學的專業(yè)性，并在此基礎(chǔ)上不斷進步，提高課堂質(zhì)量。

四、結(jié)語

高中體育與健康課程模塊教學評價是學生高中生涯必不可少且尤為重要的一環(huán)，要想緊跟時代，推進素質(zhì)教育，學校就必然要做到落實政策，眼光長遠，教師更是要時刻提升自己，不斷創(chuàng)新，唯有這樣，才能使高中體育健康課程模塊教學評價體系不斷完善，使學生在興趣的基礎(chǔ)上，積極加入課堂，完成教學目標，使學生身心健康發(fā)展，社會適應(yīng)能力不斷提升。

參考文獻：

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