馬立云

【摘要】任何教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是要通過富有成效的教學(xué)方法來完成，知識(shí)點(diǎn)明確性、具體性、有效性要通過合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)：啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也要通過優(yōu)選的教學(xué)方法來進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)教學(xué) 傳統(tǒng)模式 閱讀方法

1閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常見的問題

1.1由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在新的閱讀教學(xué)模式中，“提問設(shè)計(jì)”相當(dāng)盛行，但也應(yīng)看到有不少的“提問設(shè)計(jì)”走入了另一誤區(qū)：教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，把課堂弄得熱熱鬧鬧的，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只做簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。這種“滿堂問”的教學(xué)，缺乏一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。

1.2課堂教學(xué)“虛化”

許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定效果，但也存在著一定的問題。例如課堂上小組討論的問題，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式主義的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片。課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)秀生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

1.3課堂生成缺乏指向性的集中

問題探究式閱讀教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到集中性。但是，由于課堂中有足夠的自由思維的時(shí)空，而又缺乏必要的思維指向，因此，一些瑣碎的問題得到了很多學(xué)生偏執(zhí)性的關(guān)注。這樣造成了一種怎樣的課堂局面呢？學(xué)生你說你的，我說我的，各自為政。當(dāng)一個(gè)極富思維價(jià)值的問題被提出來正準(zhǔn)備展開時(shí)，卻馬上受到新的問題的干擾。這樣的課堂局面出現(xiàn)時(shí)，往往因?yàn)榻處熅心嘤谝鹬貙W(xué)生的個(gè)性主體、避免出現(xiàn)否定性評價(jià)等說法或者缺乏臨場機(jī)智而無法扭轉(zhuǎn)。這種缺乏集中爆破點(diǎn)的課雖然避免了情節(jié)上的繁瑣分析，卻陷入了另一種操作上的瑣碎。

2解決問題的對策

2.1重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，自由和安全能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，學(xué)生只有成為課堂的主人，才能在課堂上敢說敢想、他們的潛能才能得到最大發(fā)揮。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

2.2確立目標(biāo)，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

閱讀教學(xué)目標(biāo)要有正確的定位，任何訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行，不要過于注重邏輯的推理，而忽略了語言文字作為“工具”的磨練，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接感知以積累為主，理應(yīng)讓他們品嘗到課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說。學(xué)科間融合的目的也要明確，不能為了融合而融合，為了開放而明確目標(biāo)以后，依據(jù)教學(xué)理念，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，個(gè)性化、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)教學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。每一篇課文都是一個(gè)極具個(gè)性的獨(dú)立生命，教與學(xué)的主體也千差萬別，教無定法，這就要求教師認(rèn)真、仔細(xì)地研究文本，在仔細(xì)研究文本的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的閱讀教學(xué)模式。

2.3做到知識(shí)、技能和情感并重

在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)必須把知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀始終融合在一起，除了知識(shí)和技能外，更重要的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的情感性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到愉悅。這種愉悅是指讓學(xué)生感到課堂充滿了生命的溫暖，我們的教育對象是世界上有最大豐富性和主動(dòng)性的生命體，忽視了這一點(diǎn)，教育就被無情地異化了。有些教師雖然沒有赤裸裸地去關(guān)注分?jǐn)?shù)，但本質(zhì)上還是把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題，分析問題，解決問題”的信息解構(gòu)能力作為基本目標(biāo)，而忽視蘊(yùn)涵于知識(shí)中的某種精神氣質(zhì)的東西。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生不是一個(gè)完整的“人”。閱讀教學(xué)中的教師和學(xué)生不止是在完成教和學(xué)的任務(wù)，他們可以一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長，也只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

綜上所述，目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍舊存在不足，使得學(xué)生閱讀能力難以得到提高，所以教師應(yīng)采取科學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并營造良好閱讀氛圍且加強(qiáng)師生互動(dòng)，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法，只有這樣才可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們通過閱讀掌握更多的技巧且收獲知識(shí)，進(jìn)而獲得最理想化的教學(xué)效果，且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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