匡海波

【摘要】學校里總會有這樣一群學生，父母常年外出打工，他們跟著自己的年邁的爺爺奶奶或者親戚一起生活，每年能夠見父母的次數(shù)一個手就數(shù)得過來，與父母之間的聯(lián)系往往只能存在與手機里，這些孩子被稱為留守兒童，他們是學校以及社會上的一類特殊群體，是經(jīng)濟發(fā)展過程中被迫形成的一種社會現(xiàn)象，這些留守兒童，需要學校與家庭給予更多的愛潤澤他們的心靈，才能促進他們健康成長，因此，本文將探索如何開啟家校合力智慧，潤澤留守兒童心靈，以此改善留守兒童身上存的問題，促進留守兒童形成健康心理，快樂成長。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;家校合力;守護;心靈

引言：初中生學生有了更多的獨立意識，在這一時期的學生往往較為叛逆，心理問題較多，同時，這一時期的留守初中生，由于長期處于缺愛的環(huán)境中，缺乏正常的家庭教育，所暴露出的問題更多，這部分學生不僅表現(xiàn)出學習成績偏低，同時，存在許多心理問題，導致他們性格較為孤僻、價值觀存在問題，內(nèi)心的成長軌道出現(xiàn)偏離等，如果這些問題不重視，長此以往會影響留守兒童的健康成長，并引發(fā)更多的社會性問題，因此，學校與家庭形成合力，共同呵護留守兒童心靈，改善留守兒童問題是一件必須要予以重視的事情。

一、為留守監(jiān)護人提供必要的家庭教育培訓

留守兒童的家長遠在外地，對留守兒童的教育甚少，同時，留守監(jiān)護人往往是年齡較大的爺爺奶奶，這部分年齡較大的留守監(jiān)護人缺乏教育意識，因此，教育留守兒童的重擔往往都落在了學校身上。但是學生呆在學校的時間畢竟是有限的，一個班級里的學生眾多，教師還要代課，沒有足夠的精力去全身心地關(guān)注留守兒童的教育問題，因此，家庭教育必須跟上，基于此，學校可以集中對留守監(jiān)護人看展教育培訓，提高留守監(jiān)護人的教育意識，并給予他們一定的指導，幫助他們解決實際教育過程中遇到的問題，督促留守監(jiān)護人擔負起教育的責任，使留守監(jiān)護人意識到留守兒童教育的重要性，以此促進留守監(jiān)護人教育水平的提高，與學校合力做好留守兒童的教育工作[1]。

二、完善學校心理教育部門提高教育水平

留守兒童的父母常年在外打工，他們與留守兒童的溝通甚少，能夠給予留守兒童的愛也是有限的，同時，許多留守監(jiān)護人缺乏教育意識，與留守兒童之間往往也欠缺愛的交流與互動，因此，留守兒童的內(nèi)心往往是缺乏溫暖與愛的，長期缺愛的心靈難免會出現(xiàn)一些問題，基于此，學校想要教育好留守兒童，潤澤留守兒童的心靈，首先還要解決留守兒童出現(xiàn)的心理問題。比如，有的留守兒童長期缺愛，處于不正常的成長環(huán)境中，逐漸變得敏感自卑，孤僻封閉，覺得自己處處不如人，甚至會因此懷恨自己的父母，價值觀出現(xiàn)問題。面對這種情況，學校應(yīng)該及時完善心理教育部門，設(shè)置專門的心理教師，并定期安排留守兒童做心理咨詢，以此幫助留守兒童解決心理問題，并減輕班主任等代課教師的負擔，更好地促進留守兒童健康地成長[2]。

三、豐富家校合力教育的形式促進家?；?/p>

隨著社會的發(fā)展與進步，網(wǎng)絡(luò)開始普及，大家也基本用上了智能手機，有一部分不會使用智能手機的家長，也有普通手機，通訊的發(fā)達為家?；犹峁┝烁啾憷臈l件，也為家?；拥男问教峁┝烁嗟目赡?。因此，作為學校應(yīng)當與時俱進，積極借助網(wǎng)絡(luò)的力量，開展多種形式的線上家?；有问?。比如，定期開展線上專題教育培訓，讓家長在線上進行參與，給予家長教育指導，讓家長們能夠在異地普及科學的教育知識，配合學校一起完成對留守兒童的教育工作。此外，學校還可以建立微信群，專門用于與留守兒童家長的溝通，分享留守兒童的在校日常，并在群里與家長多進行互動，解答家長的教育困惑，針對性地指導家長如何進行留守兒童的品德教育，性格教育，以此促進留守兒童家長更多地關(guān)注留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發(fā)展。

四、督促班主任更多地與家長互動

班主任是一個班級的領(lǐng)頭人，承擔著教育學生的重要職責，同時，在學生與家長心里，班主任有著很高的威望，無論是學生還是家長往往都愿意聽班主任的，因此，班主任要發(fā)揮好自己的作用，承擔起教育留守兒童的重要責任，與留守兒童家長做好溝通，更好地幫助留守兒童成長?；诖耍紫?，班主任應(yīng)該全面掌握自己班級里的留守兒童信息，摸清留守兒童的家庭情況，作為班主任可以抽時間進行家訪，掌握留守兒童的具體情況，以便于更加全面地了解留守兒童，做好留守兒童的教育工作。其次，班主任應(yīng)該與學生父母，以及留守監(jiān)護人進行及時地溝通，為留守兒童搭建溝通平臺，因為有的留守兒童父母是不會使用智能手機的，留守監(jiān)護人的爺爺奶奶可能手機都不會使用，此時，班主任應(yīng)當及時為留守兒童搭建與父母的溝通平臺，比如，教師可以定期打電話給學生父母，把學生的一些情況及時反映給學生家長，并讓學生自己接聽電話，做好學生與家長之間的情感紐帶。第三，班主任應(yīng)當在生活以及學習上給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助，成為留守兒童的心靈驛站，彌補留守兒童缺失的關(guān)愛，以此為留守兒童提供心靈的港灣與良好的環(huán)境，呵護留守兒童健康成長。

結(jié)語：

總而言之，留守兒童是一群特殊的群體，這個群體的學生缺乏正常的成長環(huán)境，內(nèi)心極度缺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，作為學校與教師，應(yīng)當重視留守兒童的教育問題，并想方設(shè)法彌補留守兒童缺失的家庭教育，促進家校聯(lián)動，才能共同做好留守兒童的教育工作，促進留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]李慶海，孫瑞博，李銳. 農(nóng)村勞動力外出務(wù)工模式與留守兒童學習成績——基于廣義傾向得分匹配法的分析[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2014（10）：4-20.

[2]孫文凱，王乙杰. 父母外出務(wù)工對留守兒童健康的影響——基于微觀面板數(shù)據(jù)的再考察[J]. 經(jīng)濟學（季刊），2016，15（03）：963-988.

注：湖南省教育學會“十三五”教育科研課題《家校合作開展留守兒童閱讀活動的實踐與研究》（課題編號：K―116主持人：龍獻完）