【摘要】本文論述利用問題引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀的方法：在文本細(xì)微處、文本重難點(diǎn)處、矛盾沖突處、感知人物形象處巧設(shè)問題，以使學(xué)生的閱讀逐步走向深入。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 問題 深層閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0100-02

課堂提問作為推進(jìn)師生互動的重要手段，在師生交流、對話過程中具有重要作用。在某種程度上可以說課堂問題質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效度與深度。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行課堂提問才能使學(xué)生的閱讀走向深入呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、在文本細(xì)微處巧設(shè)問題

在閱讀教學(xué)中，一些文本的細(xì)微之處很容易被教師和學(xué)生忽視。學(xué)生由于缺乏挖掘細(xì)節(jié)和深入閱讀的意識，對于隱藏在文本背后的思想、情感、思維等也缺乏深刻的感知，從而導(dǎo)致對文本的理解大都游離于表層。因此，教師要圍繞著那些細(xì)微的、容易被忽略但有挖掘價(jià)值的內(nèi)容，通過設(shè)置問題，促使學(xué)生思考，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用詞的內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

如五年級語文上冊《桂花雨》一課中有這樣一句話：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！痹谶@句話中有一個(gè)“浸”字，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很容易忽略。這時(shí)，教師可以結(jié)合“浸”字在字典里的解釋（泡，使?jié)B透;逐漸），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考文中的“浸”字是什么意思，它蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。如教師可以圍繞“浸”字提出問題：“浸”字在這句話中是什么意思？為什么課文說整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里？桂花開只有一個(gè)季節(jié)，也就是說只能在某個(gè)季節(jié)中可以聞到桂花的香氣，可是作者為什么說全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從搖桂花、曬桂花、收桂花、做桂花茶、桂花糕等活動中可以感受到村子里一年四季都飄揚(yáng)著桂花的味道，就像是整個(gè)村子都被桂花的香氣包圍了。教師通過“浸”字引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀課文，品味和感受詞語的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生不僅感受到村子里一年四季都有桂花的香氣，感受到作者遣詞造句的精妙，而且還深深地感受到作者對桂花的喜愛與贊美之情，進(jìn)而理解和把握文本所流露的思想情感。

二、在文本重難點(diǎn)處巧設(shè)問題

學(xué)生在閱讀過程中遇到的獨(dú)自難以解決的問題大都是文本的重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，教師可以設(shè)置前置性問題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中篩選共性問題，然后以學(xué)生的共性問題為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，逐步突破，最終達(dá)到讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的目的。

以統(tǒng)編語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課為例，本單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，通過預(yù)習(xí)大概知道課文主要講了哪些方面的內(nèi)容以及作者是如何對蟋蟀的住宅進(jìn)行觀察的，而且能夠通過自主閱讀提取相關(guān)的信息，可是對“為什么說蟋蟀的住宅可以算是一個(gè)偉大的工程了？”這個(gè)問題卻不理解。在了解學(xué)生學(xué)情后，筆者結(jié)合本單元的語文要素和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)提出如下問題：（1）蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？（向陽、隱蔽）（2）蟋蟀建造住宅的主要工具是什么？（前足、鉗子、后足）（3）蟋蟀建造住宅經(jīng)歷的時(shí)間？（4）為什么說蟋蟀的住宅可以算作一個(gè)偉大的工程？以問題引領(lǐng)學(xué)生在逐步解決問題的過程中明白蟋蟀建造住宅之所以能夠稱得上是一個(gè)偉大的工程是因?yàn)樗慕ㄔ旃ぞ吆苋崛?，是靠蟋蟀一點(diǎn)點(diǎn)挖掘出來并且經(jīng)過不斷修整建造出來的。這個(gè)建造的過程是從十月份秋天初寒的時(shí)候開始，經(jīng)過很長時(shí)間挖掘出來的，就連作者一連看了兩個(gè)多小時(shí)也不見蟋蟀停歇，即使在冬天還可以從洞口看到蟋蟀不斷地拋出泥土。明白這一點(diǎn)以后，學(xué)生自然也就明白了正是因?yàn)樽髡唛L時(shí)間連續(xù)的觀察，才把文章寫得這么生動具體。

三、在矛盾沖突處巧設(shè)問題

在一些文學(xué)作品中，可能會出現(xiàn)一些有悖常理、不合邏輯的內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師一定要充分利用這些不合乎常理之處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、品味和感受，探尋作者表達(dá)的真正意圖是什么。引領(lǐng)學(xué)生就文本矛盾之處進(jìn)行探尋的過程，其實(shí)也是提升學(xué)生語感和思維能力的過程，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編語文六年級上冊《窮人》一課中有這樣的描寫：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。這個(gè)地方是文本的矛盾點(diǎn)，是學(xué)生感悟桑娜形象的關(guān)鍵之處。教師在教學(xué)時(shí)，可以從該矛盾處入手，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，再找出桑娜把孩子抱回去以后的一系列動作心理描寫并進(jìn)行品讀。針對桑娜不知道為什么要這樣做但是又覺得非這樣做不可這一矛盾所在，教師可以提出問題促使學(xué)生思考：桑娜把孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？她有沒有想過把孩子抱回家之后，多了兩個(gè)人，他們的生活會更加困難？（生：沒有）她有沒有想過把別人的孩子抱回家以后會委屈自己的孩子？（生：沒有）她有沒有想過把別人的孩子抱回家之后丈夫和自己的生活會更加辛苦？（生：也沒有）她什么都沒有想過，但是又覺得非這樣做不可，你從這句話中感受到了什么？（生：桑娜在抱回孩子的時(shí)候完全是一種本能，她什么都沒有考慮，就是覺得必須這樣做，應(yīng)該這樣做。）讀到這兒你感受到了桑娜怎樣的品質(zhì)？（生：善良、樂于助人）可見，從文本矛盾處入手巧設(shè)問題，不僅可以讓學(xué)生真正走進(jìn)桑娜內(nèi)心，感受到桑娜是一位善良、樂于助人的人，而且有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、在感知人物形象處巧設(shè)問題

統(tǒng)編語文教材中有不少經(jīng)典文學(xué)作品，其中的人物形象堪稱經(jīng)典，如魯迅筆下的祥林嫂、阿Q，施耐庵筆下的梁山好漢，巴爾扎克筆下的葛朗臺，等等。教材中對經(jīng)典形象的刻畫語段是教師培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的理解能力的最佳范例。雖然作品中的那些人物是特定時(shí)期特定心理的反映，但都是當(dāng)時(shí)社會的縮影，體現(xiàn)了作者創(chuàng)造這些人物形象的意義。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該就一些細(xì)碎的、能反映人物特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，設(shè)計(jì)成為層次化的問題，以讓學(xué)生更好地理解、感悟人物形象。

在教學(xué)統(tǒng)編語文五年級下冊《刷子李》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受刷子李這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，筆者設(shè)置了三個(gè)層次的問題供學(xué)生思考：第一層次，整體感知，獲得對文本人物的初始印象。對此，筆者提出問題：“默讀課文，誰能說說課文中的刷子李給自己留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生圍繞“奇人一個(gè)”這一答案，初步體會文章是從哪些方面表現(xiàn)刷子李的“奇”的。（著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇）第二層次，重點(diǎn)探究刷子李的“技藝奇”。以問題“從刷子李的刷墻動作描寫中你感受到了什么？刷子李刷墻的效果如何，你能用一個(gè)詞語表達(dá)出來嗎？”讓學(xué)生默讀課文，找出文中描寫刷子李技藝奇的詞句進(jìn)行品味和交流。經(jīng)過認(rèn)真閱讀，學(xué)生普遍能找到相關(guān)的詞語：動作嫻熟優(yōu)美，簡直達(dá)到了出神入化的境界;巧奪天工、出神入化、爐火純青、登峰造極、獨(dú)一無二……很快，刷子李的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。第三層次：領(lǐng)悟獨(dú)特表達(dá)。筆者通過設(shè)計(jì)“面對刷子李的技藝，曹小三又是如何反應(yīng)的呢？讀了關(guān)于描寫曹小三的有關(guān)句子，你從中讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，從曹小三的半信半疑到確信無疑中感受到了刷子李的名不虛傳。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后，筆者進(jìn)一步提出問題供學(xué)生思考：“通過閱讀我們知道課文主要講了刷子李技藝的高超，可是作者為什么又要花費(fèi)那么多的筆墨來描寫曹小三呢？這樣描寫有什么好處？這樣描寫是不是有點(diǎn)多此一舉呢？”促使學(xué)生通過閱讀認(rèn)識到這樣的描寫就是側(cè)面描寫，并通過思考感受到這樣描寫對突出人物形象特點(diǎn)有著推波助瀾的作用。也只有在正面描寫和側(cè)面描寫的共同作用下，刷子李的形象才會越來越鮮活、越來越豐滿。這就是文本語言表達(dá)的精妙之處。通過如上三個(gè)層級的問題，學(xué)生對文本中人物形象的感受越來越深刻，最終思維被激活，視野得以拓寬。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材文本的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深刻解讀文本的問題，以有效引發(fā)學(xué)生思考，使閱讀走向深處。

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[3]朱義來.小學(xué)語文課堂問題的設(shè)計(jì)策略[J].江西教育，2020（6）.

【作者簡介】陳錦紅（1980— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)南江中心小學(xué)，研究方向小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）