【摘要】本文以“人才需要健全人格”主題為例，分析體驗(yàn)式主題班會(huì)的開(kāi)展背景，闡述體驗(yàn)式主題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】初中 班級(jí)管理 體驗(yàn)式 主題班會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0056-02

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人格修養(yǎng)是必備品格的一方面，培養(yǎng)學(xué)生健全、高尚的人格是學(xué)校教育的重要任務(wù)。在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的人格養(yǎng)成教育主要滲透在學(xué)科教學(xué)中，沒(méi)有專門(mén)的時(shí)間以課程的形式開(kāi)展，教育效果不明顯。隨著課程改革不斷深入，班會(huì)課在學(xué)校課程體系扮演著越來(lái)越重要的角色，成為班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的有效形式和重要陣地。體驗(yàn)式主題班會(huì)是近年來(lái)使用較多的一種主題活動(dòng)形式，能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，帶給學(xué)生更加豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。以下，筆者結(jié)合本班一次以“人才需要健全人格”為主題的體驗(yàn)式班會(huì)活動(dòng)，探索以班會(huì)形式培養(yǎng)學(xué)生健康人格的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生了解人才的本質(zhì)、思考健全人格與人才的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)健全人格對(duì)人才形成的重要性。

一、體驗(yàn)式主題班會(huì)開(kāi)展背景

學(xué)生進(jìn)入初中階段，同時(shí)進(jìn)入思想價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)未來(lái)、對(duì)人生已形成一定的看法，都希望自己能夠成為人才。但初中生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀尚未完全定型，容易受到各種思想的影響，形成不正確的人才觀念。筆者所在的班級(jí)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)考試作弊、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，也出現(xiàn)過(guò)部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)心被趕超或被人“偷師”而過(guò)于自我、不愿分享等情況，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤思想，樹(shù)立正確的人才觀念。針對(duì)初中生容易敏感、叛逆等心理特點(diǎn)，教師開(kāi)展教育交流活動(dòng)時(shí)營(yíng)造一種愉快、平等的氛圍，有利于學(xué)生樂(lè)于接受他人的意見(jiàn)，同時(shí)樂(lè)于改變自己。鑒于此，筆者決定以“人才需要健全人格”為主題，開(kāi)展一次體驗(yàn)式主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)文藝表演、游戲、觀看視頻等體驗(yàn)過(guò)程，深化對(duì)人才的認(rèn)知，逐漸形成健全的人格。

二、體驗(yàn)式主題班會(huì)活動(dòng)實(shí)施

在班會(huì)的準(zhǔn)備階段，筆者采用自薦主持人、自愿組隊(duì)、自由發(fā)揮等方式，確定了班會(huì)主持人，并發(fā)動(dòng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)班會(huì)流程和參會(huì)節(jié)目。根據(jù)學(xué)生提報(bào)的內(nèi)容，最終確定班會(huì)流程分為自由討論、故事分享、情景劇表演、反躬自省和同唱一首歌等幾個(gè)部分，每個(gè)部分均由學(xué)生親自參與表演和討論。

（一）故事分享

在開(kāi)始環(huán)節(jié)，主持人先以龐涓和孫臏斗志的故事導(dǎo)入班會(huì)主題。龐涓和孫臏都是鬼谷子的弟子，龐涓有才，但嫉妒孫臏的才能，在魏王面前捏造罪名，導(dǎo)致孫臏被處以臏刑。但孫臏逃往齊國(guó)后，在桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)中擊敗龐涓，龐涓羞于面對(duì)魏國(guó)，自刎身亡。主持人講完故事后，學(xué)生議論紛紛，很多人認(rèn)為龐涓原本可以成就一番事業(yè)，卻因?yàn)槠群λ?，給自己埋下了敗亡的伏筆。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，但立意明確，既有助于活躍會(huì)場(chǎng)氣氛，吸引學(xué)生的注意力;也能切中班會(huì)主題，激活學(xué)生的思維。因此，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，當(dāng)主持人提出“龐涓是人才嗎？在你心目中什么樣的人能夠稱得上人才？龐涓缺失了什么？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生均能積極發(fā)言，使課堂順利地過(guò)渡到自由討論的環(huán)節(jié)。

（二）自由討論

根據(jù)主持人提出的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。大部分學(xué)生都認(rèn)為，既然稱為“人才”，那必須有“才”，也就是才能、天賦。龐涓精通兵法，官拜魏國(guó)將軍，應(yīng)該稱得上是“人才”。但持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生認(rèn)為，龐涓雖然善于用兵，但道德水平低下，影響了他的判斷力和才能發(fā)揮，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)他不能稱為“人才”。雖然學(xué)生對(duì)故事中關(guān)于“人才”的理解不同，但是故事的結(jié)局已經(jīng)表明，魏國(guó)由于任用龐涓而兵敗，龐涓也因自己的偏執(zhí)與嫉妒身亡。歸根結(jié)底，龐涓缺乏一個(gè)健全的人格，不利于他發(fā)揮最大化的才能，最終導(dǎo)致不良結(jié)局。在討論的最后，學(xué)生形成統(tǒng)一的意見(jiàn)：既有才能天賦又有健全人格的人，便是人才。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)的故事進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生獲得充分表達(dá)自己對(duì)人才看法的機(jī)會(huì)，也便于教師觀察學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)知水平和認(rèn)知缺陷，以在下一步的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生完成思想的校正。

（三）情景劇表演

學(xué)生準(zhǔn)備的情景劇名為《招聘》，講的是一家公司想招聘一名員工，形形色色的應(yīng)聘者都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)職位。一名應(yīng)聘者自恃有才、眼高于頂，不僅夸夸其談，而且對(duì)招聘的考官出言不遜;一名應(yīng)聘者書(shū)本知識(shí)扎實(shí)，但不懂變通、拘于理論，無(wú)法應(yīng)對(duì)考官提出的實(shí)際問(wèn)題;一名應(yīng)聘者為了獲得這個(gè)職位，不惜編造謊言，還試圖哄騙其他應(yīng)聘者離開(kāi);一名應(yīng)聘者經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但缺少公司規(guī)定的文憑;一名應(yīng)聘者精神緊張、畏畏縮縮，回答不出問(wèn)題時(shí)竟然哭了，害得考官還要安慰他。面對(duì)各有長(zhǎng)短的應(yīng)聘者，招聘的考官苦惱地大聲問(wèn)：“我究竟應(yīng)該選誰(shuí)?。俊薄把輪T”夸張、幽默的表演引起學(xué)生一陣陣發(fā)笑，同時(shí)也啟發(fā)著他們深入思考更多關(guān)于“人才”的定義，提出更多看法，如有人認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)聘者能夠解決很多實(shí)際問(wèn)題，雖然他缺少公司規(guī)定的文憑，但他也是人才;有人認(rèn)為有才的人必須要有與之匹配的道德，才能成為可用之人，否則很可能成為威脅社會(huì)的危險(xiǎn)人物;有人提出人才必須要有更多的見(jiàn)識(shí)，讀死書(shū)只能成為一個(gè)“兩腳書(shū)櫥”，無(wú)法滿足社會(huì)需求;有人認(rèn)為人才必須有足夠的情商，否則不足以面對(duì)挫折和困難。

當(dāng)學(xué)生的議論告一段落后，筆者對(duì)他們的觀點(diǎn)做了總結(jié)歸納，人才須是德才兼?zhèn)涞娜??！暗隆笔堑赖缕焚|(zhì)，廣泛包含責(zé)任心、包容心、正義感、是非觀念、誠(chéng)信、自尊、自律等諸多品質(zhì)特點(diǎn);“才”是才能、天賦，包括豐富的見(jiàn)識(shí)、高超的技能、充足的經(jīng)驗(yàn)等。人才擁有健全的人格，才能真正為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，體現(xiàn)其人生價(jià)值。隨后，筆者還播放了一些視頻資料，如希特勒的紀(jì)錄片節(jié)選、奧運(yùn)健兒的事跡介紹、歷史上的高智能犯罪案例等，用真實(shí)事例再次佐證上述觀點(diǎn)。

一場(chǎng)短短的情景劇，給了學(xué)生生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn);而幾段視頻，進(jìn)一步豐富了班會(huì)內(nèi)容，是對(duì)之前討論內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)?？梢?jiàn)，形象而生動(dòng)的例子，有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的盲點(diǎn)，拓寬思路，增進(jìn)對(duì)人才的認(rèn)知，并由此深化對(duì)健全人格概念的理解。

（四）反躬自省

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，主持人利用“木桶效應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：用一些長(zhǎng)短不一的木板拼成一個(gè)木桶，盛水時(shí)木桶水平面的高度取決于最短那塊木板的長(zhǎng)度。如果這些木板代表我們的人格因素的話，請(qǐng)大家思考一下，自己距離“人才”最大的短板是什么？

由于已了解了健全人格的概念，學(xué)生對(duì)健全人格與人才的關(guān)系逐漸明晰，當(dāng)教師提到對(duì)照自身時(shí)，他們不由自主陷入沉思。很快，一名曾經(jīng)拒絕為同學(xué)講解難題的學(xué)生自我剖析道：“我一直擔(dān)心其他人學(xué)會(huì)以后學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)超過(guò)自己，因此不愿分享，以至于其他同學(xué)都不怎么喜歡和我來(lái)往了，我應(yīng)當(dāng)提高‘德’這塊短板，積極幫助同學(xué)，說(shuō)不定，在講題的過(guò)程中，我還能找到更多的新思路呢！”另一名成績(jī)較差的學(xué)生紅著臉說(shuō)：“我很愿意幫助同學(xué)，但是我學(xué)習(xí)不好，以后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，拉高‘知識(shí)’這塊短板?！?/p>

通過(guò)自省，學(xué)生從對(duì)知識(shí)概念的理解過(guò)渡到對(duì)自身發(fā)展的思考，更加深入地認(rèn)識(shí)健全人格是一個(gè)多側(cè)面、多層次、多角度的有機(jī)整體，各人格因素之間既彼此獨(dú)立，又緊密相連，任何一個(gè)因素的欠缺都將拉低自身的整體水平，只有不斷健全人格，同時(shí)奮發(fā)圖強(qiáng)，才能夠成為人才。這一環(huán)節(jié)，有助于深化學(xué)生的認(rèn)知，讓他們厘清自己未來(lái)發(fā)展的思路，找到了努力的方向。

（五）同唱一首歌

班會(huì)進(jìn)入尾聲，預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，正確的人才觀念已經(jīng)深深植入學(xué)生內(nèi)心，于是筆者帶領(lǐng)大家合唱《隱形的翅膀》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》等歌曲，將班會(huì)氣氛推到了頂點(diǎn)。學(xué)生在歌聲中進(jìn)一步升華感情，堅(jiān)定未來(lái)努力學(xué)習(xí)、努力提升個(gè)人修養(yǎng)的信心。至此，整場(chǎng)班會(huì)活動(dòng)結(jié)束。

三、體驗(yàn)式主題班會(huì)活動(dòng)反思

通過(guò)對(duì)本次體驗(yàn)式主題班會(huì)的回顧總結(jié)，筆者認(rèn)為，作為一種參與性和靈活性較強(qiáng)的班會(huì)形式，在開(kāi)展時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性。設(shè)計(jì)班會(huì)主題時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)下心理需求，及時(shí)解決學(xué)生最迫切的問(wèn)題。也唯有高度的針對(duì)性，才能給學(xué)生帶來(lái)更高的參與熱情和更真實(shí)的體驗(yàn)。第二，要注重廣泛參與性。體驗(yàn)式主題班會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的普遍參與，改進(jìn)了傳統(tǒng)班會(huì)只有班主任或有限的幾名班干部“唱獨(dú)角戲”的情況，因此在形式設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、共同參與活動(dòng)的表演、游戲等形式，而提高參與度，還能更好地調(diào)動(dòng)班會(huì)氣氛、提升學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，體驗(yàn)式主題班會(huì)是一種比較新穎的德育形式，它具有開(kāi)放性、真實(shí)性和靈活性等特點(diǎn)，能夠突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中升華和成長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】唐獻(xiàn)芳（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)及教育管理。

（責(zé)編 黃健清）