王延豐

【摘要】小學(xué)語文主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活提供便利。以往教師在語文的課堂上，主要是給學(xué)生講述組詞、造句以及閱讀理解等，沒有留下充足的時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言。雖然有教師意識到師生互動的重要性，但是由于方式不恰當(dāng)，沒能激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致師生互動環(huán)節(jié)氣氛較低沉，影響了語文的上課質(zhì)量。因此，教師在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)根據(jù)講課的任務(wù)采用合理方式，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進(jìn)行互動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生互動;重要性

1小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性分析

師生互動是課堂教學(xué)中不能缺失的關(guān)鍵因素，只有師生進(jìn)行良好互動，雙方才可更好地加深對對方的認(rèn)知和了解，不失為師生構(gòu)建良好關(guān)系的前提和必要保證。站在教育角度而言，師生互動是一種特殊的互動，它是一種具有鮮明目的的互動，大多是以教育教學(xué)為目的，為的是在師生互動基礎(chǔ)之上，更好地傳遞知識、輸出思想，可以在升溫課堂氛圍之余，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，那么學(xué)生必將在課堂中受益匪淺。值得一提的是，在師生互動中，學(xué)生的動是以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)的，雙方處在一種平等、民主的背景下進(jìn)行互動，且?guī)熒迂灤┱麄€課堂教學(xué)，可見師生互動是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于心智未成熟的年齡階段，這個時期的他們是渴望與人互動的，小學(xué)語文教師切不可輕看課堂教學(xué)中的師生互動，只有與學(xué)生進(jìn)行輕松、愉快的互動，才可在互動中掌握學(xué)生學(xué)情、思想動態(tài)發(fā)展和心理層面變化，方可更有針對性地教書育人。這些都可為小學(xué)語文教師在教學(xué)、育人方面取得優(yōu)異成果奠定基礎(chǔ)，好處是顯而易見的。也正因如此，使得本次研究更具重要現(xiàn)實意義。

2小學(xué)語文中師生互動的現(xiàn)狀分析

2.1互動缺乏感情交流。受到我國教育形式的影響，大多數(shù)小學(xué)生對教師存有敬佩心理，在課堂上進(jìn)行提問時，部分問題對那些語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說較難，容易給這部分學(xué)生的心理造成影響。在學(xué)生答不上來的時候，教師通常會采用批評的方式進(jìn)行教育，沒有從學(xué)生的立場出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的方式容易疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，甚至有的時候造成師生關(guān)系緊張。

2.2互動形式單一。一些小學(xué)語文教師也是簡單機(jī)械地推行了一下新型的師生互動課堂，但是他們只是簡單地進(jìn)行互動，沒有進(jìn)行自己思考該如何互動，這就導(dǎo)致出來的效果不理想，對小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)幫助不大，也就不繼續(xù)推行下去了，仍舊用最傳統(tǒng)的授課方式，把要求背誦的課文背誦好，把課后的生字詞會讀會拼會寫，因為這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升的是很快的，這些書本上的知識掌握好很容易見到教授成果，所以新型的師生互動授課也就沒法推行下去。所以，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)的授課模式還是傳統(tǒng)授課，沒有革新新型的師生互動授課模式。

2.3互動內(nèi)容死板，互動能力較弱。在單一化的師生互動中，互動內(nèi)容也陷入了停滯狀態(tài)，往往內(nèi)容較為死板、缺乏創(chuàng)新，加上過于重視教學(xué)中的重點、難點，經(jīng)常會讓師生互動模式淪為簡單的師生問答模式。內(nèi)容和形式上的死板和單一，往往會讓小學(xué)生喪失與教師互動的熱情，自然也會影響教學(xué)質(zhì)量。部分教師也會對師生互動缺乏重視，再加上互動能力有限，會讓師生互動缺乏學(xué)生情感、行為交流，便無法保障師生交流的有效和真誠，自然就不能達(dá)成應(yīng)有的互動效果，很可能造成小學(xué)生沒有較強(qiáng)的交際能力、學(xué)習(xí)過于死板等問題。

3師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1營造良好氛圍。對于師生互動中缺乏平等的這類問題，還需從教師身上入手解決。語文教師要想讓課堂教學(xué)中的師生互動更為有效，還是要及早糾正錯誤觀念，對學(xué)生課堂主體地位有一個全面、深刻的認(rèn)知，然后在這個基礎(chǔ)上對自己進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓自己不越界，方可實現(xiàn)與學(xué)生的平等互動。除此以外，也應(yīng)對互動中的錯誤行為、言語做出調(diào)整，消除學(xué)生對教師的不滿情緒，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，充分信任，方可為師生良好關(guān)系的培養(yǎng)、師生和諧互動模式的形成奠定基礎(chǔ)。除此以外，還要在課堂中營造民主氛圍，目的仍是消除學(xué)生的不滿情緒，讓學(xué)生在與教師互動中得到尊重、得到肯定、得到回應(yīng)，從而讓小學(xué)生學(xué)習(xí)中的阻礙因素得以消除，保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。教師更要做到對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、對學(xué)習(xí)較優(yōu)學(xué)生進(jìn)行勉勵，才可形成虛心學(xué)習(xí)的氛圍和良好的師生互動場景。

3.2改善傳統(tǒng)教育教學(xué)方式。首先教師就要改變傳統(tǒng)的提問方式，通過提問的形式來展開課堂互動，而后再深入分析課堂問題，充分解決學(xué)習(xí)過程中的困擾，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題充分投入課堂教學(xué)中，學(xué)生也能及時培養(yǎng)自身自主探究能力，通過互動的形式來加強(qiáng)小組之間的活躍度，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都能積極表達(dá)自己的想法。而且通過提問的方式，能夠讓整個教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題學(xué)習(xí)知識。

3.3通過合作學(xué)習(xí)的方法，拉近師生之間的關(guān)系。教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，給每個隊伍提出不同的問題，讓他們在有限的時間內(nèi)進(jìn)行合作解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以走到不同的隊伍中，結(jié)合原有的問題提問，這樣不僅可以避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)側(cè)重點偏移，還有助于拉近師生之間的關(guān)系。在這里需要說明的是，每個學(xué)生寫作能力都不同，教師在提出相關(guān)的寫作問題讓學(xué)生進(jìn)行解決時，盡量根據(jù)每個隊伍的語文寫作能力提出適合他們的問題，防止問題過難，導(dǎo)致隊伍中的學(xué)生無從下手，打擊寫作自信心，也避免問題過于簡單，喪失合作學(xué)習(xí)的必要性，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，不利于教師與學(xué)生之間的交流。

結(jié)束語

綜上，師生互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一種常見的活動形式，是灌輸知識、傳遞思想、達(dá)成任務(wù)的重要途徑，是需要語文教師格外關(guān)注的課堂環(huán)節(jié)，只有確保師生互動是和諧的、合理的，方可協(xié)助教師取得更好的教育教學(xué)成果。雖說當(dāng)下很多小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動是存在問題的，但是只要教師不斷努力去解決，便可讓課堂師生互動更具有效性，我們對此抱有信心。

參考文獻(xiàn)

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