徐燕倩

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù);而提升與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最直接有效途徑。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)、積極主動(dòng)地圍繞課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要努力探尋和解決的重要課題。本文，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的方法和具體措施，進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);課堂教育;教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新指明了方向，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升提出了更高要求[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)遵從小學(xué)學(xué)生的成長發(fā)育規(guī)律，從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

1 分析小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和趣味性

小學(xué)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、內(nèi)心敏感，他們渴望探索未知，又對(duì)他人的肯定格外在意。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分把握學(xué)生的這一心理，針對(duì)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和互動(dòng)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的積極性;同時(shí)，教學(xué)還要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理變化，通過更多的情感滲透，以更多的鼓勵(lì)、肯定等方法，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)的肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信;另外，針對(duì)小學(xué)學(xué)生形象思維習(xí)慣，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)與具體的事物結(jié)合起來，掌握從具體事物中分析、總結(jié)、提煉知識(shí)內(nèi)容的方法，逐步讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、提高抽象思維和邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如滬教版二年級(jí)第一學(xué)期《4的乘法》這一課，在以往的課堂活動(dòng)中，我們大多會(huì)通過之前學(xué)習(xí)5與2的乘法口訣經(jīng)驗(yàn)上讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，讓孩子自編4的口訣，然后讓學(xué)生多讀多背熟記4的乘法口訣。雖然這種課堂活動(dòng)形式也能達(dá)到讓學(xué)生熟練的進(jìn)行4的乘法計(jì)算，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，活動(dòng)太過枯燥，無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)于一些記憶力不是很好的學(xué)生來說，背乘法口訣就是一個(gè)災(zāi)難，往往就是在背乘法口訣的過程中一點(diǎn)點(diǎn)磨滅了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可以將活動(dòng)形式多樣化，多準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉的彩色小棒、雪花片、數(shù)射線、點(diǎn)數(shù)圖等學(xué)具，讓學(xué)生們自由選擇喜歡的學(xué)具對(duì)4的乘法進(jìn)行自主研究或者團(tuán)隊(duì)合作研究。學(xué)生也可以不使用事先準(zhǔn)備的學(xué)具，而是發(fā)揮自己的想象，通過自己的理解，解決對(duì)4的乘法的理解?？谠E不再需要死記硬背，玩著玩具都可以自己編出來，既增加了課堂趣味性，又能將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生記憶，一舉兩得。

2 營造教學(xué)情境、加強(qiáng)與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

首先，教師需要努力營造一個(gè)富有趣味性、融洽的課堂環(huán)境，通過將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活相互融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以一種愉悅的心態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué);在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)學(xué)生的興趣愛好和思維習(xí)慣，通過更加富有趣味性的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上來;在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反響和教學(xué)進(jìn)度，用開放式提問的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入思考，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏;最后，在作業(yè)布置上，教師可以向?qū)W生提出知識(shí)拓展性問題，讓學(xué)生回去思考、嘗試解答，一方面加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也可以讓他們?cè)趯?duì)問題的解答過程中逐步養(yǎng)成獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教授滬教版四年級(jí)第一學(xué)期《相等的分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我以學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹缎艹鰶]》中的幾個(gè)動(dòng)物角色創(chuàng)設(shè)情境，引出二分之一是否等于四分之二這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生思考從而進(jìn)行探究，并且將這一情景貫穿整堂課，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的故事情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能有助于推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性和思維的活躍性。

3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法的科學(xué)合理性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在這一過程中會(huì)起到事半功倍的效果，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)[2]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，更需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

比如在完成某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)編排和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確其中的知識(shí)重點(diǎn)、例題的意圖、解題思路等，在更好掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和鞏固;而在某一章節(jié)教學(xué)完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，有效進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，并讓學(xué)生在知識(shí)的梳理和分析過程中，掌握總結(jié)、提煉等學(xué)習(xí)方法，逐步從形象思維過渡到邏輯思維、抽象思維，并學(xué)會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

4 加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

在小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)避免使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸;而是需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念，融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，引導(dǎo)學(xué)生從他們熟悉的身邊人、身邊事物中，理解相關(guān)知識(shí)，能夠在實(shí)際生活中真正運(yùn)用學(xué)到的知識(shí);同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的潛力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的方法創(chuàng)新和探索，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要結(jié)合這一階段學(xué)生的成長發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)，真正樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分挖掘每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力;通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)和提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張佳佳，李紅霞，張明亮，等.小學(xué)兒童感知到的教師支持、數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績的聯(lián)系：有調(diào)節(jié)的中介模型[J].心理與行為研究，2019，17（05）：644-651.

[2]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.