劉華麗

【摘要】批注是文學(xué)批評(píng)和鑒賞的關(guān)鍵形式，其以警語(yǔ)、提要、注釋、批語(yǔ)等方式，把握文學(xué)作品的關(guān)鍵字詞句和疑難點(diǎn)的特征，探尋文學(xué)作品的情感、語(yǔ)言等內(nèi)涵，可鍛煉閱讀者的表達(dá)、理解和感知能力，拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育者可以小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀況等為參考，以批注式閱讀的特征為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，提高其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。本文將以“部編版六年級(jí)語(yǔ)文”教材為例，探索批注式閱讀的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;批注式教學(xué)

引言：

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)，在素質(zhì)教育與新課改背景下，創(chuàng)新閱讀教育模式亟不可待。批注式閱讀雖是一種傳統(tǒng)閱讀策略，但具備多元性、個(gè)體性、探究性、動(dòng)態(tài)性等特征，要求小學(xué)生在閱讀過(guò)程中讀思結(jié)合、主動(dòng)標(biāo)記要點(diǎn)、批注特定字詞句和疑難點(diǎn)等，教師可引領(lǐng)其與文學(xué)作品深度對(duì)話，提升其閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。因此，如何采取靈活有效的形式將批注式閱讀運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是語(yǔ)文教育者必須探索的關(guān)鍵課題。

一、批注式教學(xué)之于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

在素質(zhì)教育與新課改背景下，批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普及程度不斷提高，但教育者受傳統(tǒng)教育思維的影響過(guò)深，對(duì)批注教育的運(yùn)用浮于形式，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對(duì)“批注式閱讀”的深刻認(rèn)知，對(duì)閱讀內(nèi)容的批注過(guò)于片面和淺顯，比如：部分小學(xué)生對(duì)閱讀文本的批注僅停留于字詞與疑問(wèn)，忽視對(duì)文章寫作手法、思想情感、中心主旨等的探尋，忽視對(duì)自身閱讀感悟的記錄，致使其閱讀理解能力難以提高。

（二）教師方面

在素質(zhì)教育與新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育者立足教育訴求，不斷創(chuàng)新閱讀形式，諸如：群文閱讀、批注式閱讀等，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元化的特征，可有效滿足小學(xué)生的個(gè)性化訴求，提高其閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，部分教育者受傳統(tǒng)教育思維的影響過(guò)深，在教學(xué)活動(dòng)中忽視單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練與語(yǔ)文閱讀能力的培育，致使閱讀教學(xué)無(wú)法脫離傳統(tǒng)教育模式的桎梏;部分教育者雖認(rèn)可批注式閱讀教育之于小學(xué)生閱讀能力的價(jià)值，但在課堂活動(dòng)中過(guò)度重視批注內(nèi)容的闡述，忽視批注方式與批注思維的培育，致使小學(xué)生無(wú)法形成良好的批注閱讀習(xí)慣，難以提升閱讀成效;部分教育者受應(yīng)試教育思維的影響過(guò)深，在批注閱讀中過(guò)度重視“答案的正確性與統(tǒng)一性”，忽視“小學(xué)生的個(gè)體差異性”與“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，極易打擊小學(xué)生的閱讀興趣，影響其閱讀能力與個(gè)性的發(fā)展[1]。

二、批注式教學(xué)之于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用策略

（一）演示批注方式，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，認(rèn)知能力有待提高，缺乏對(duì)批注式閱讀的深度了解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教育者可借助多媒體等信息設(shè)備，以趣味化的形式演示批注方式，引發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，促使其積極與參與閱讀活動(dòng)。以《匆匆》為例，教育者可以小學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征為參考，借助信息技術(shù)展現(xiàn)標(biāo)注內(nèi)容，比如：以“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”為例，以“”“”的形式呈現(xiàn)標(biāo)注方式;以“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”為例，可以“燕子冬去春來(lái)”的視頻呈現(xiàn)標(biāo)注方式，引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略時(shí)光易逝的內(nèi)涵;憑借趣味化的標(biāo)注引發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，指引其自主標(biāo)注[2]，鍛煉其標(biāo)注能力。

（二）小組交流，領(lǐng)略文章內(nèi)涵

教育者可在小學(xué)自主閱讀后，組織其以小組為單位，探究批注手法和閱讀感悟，指引小學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵，鍛煉其理解能力。以《臘八粥》為例，教育者可以教育目標(biāo)為參考，設(shè)置討論任務(wù)，組織小組交流活動(dòng)，探究文章的重難點(diǎn)和閱讀疑點(diǎn)，指引其交流自主閱讀的批注技巧與感想，在交流中拓寬其閱讀思維，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教育者必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的小組交流活動(dòng)，在其探討進(jìn)入誤區(qū)時(shí)給予適當(dāng)指點(diǎn);記錄新穎獨(dú)特的討論觀點(diǎn)，指引其在班級(jí)范疇內(nèi)交流，深化其閱讀感悟，提高其理解能力。

（三）課堂評(píng)價(jià)，規(guī)范批注習(xí)慣

在小組討論和班級(jí)交流結(jié)束后，教育者可組織小學(xué)生總結(jié)課堂活動(dòng)，并給予其客觀評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，規(guī)范其批注習(xí)慣，助力其形成良好的批注閱讀習(xí)慣。以《那個(gè)星期天》為例，教育者可組織小學(xué)生展開(kāi)自我反思，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，并以循循善誘的方式指引其認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤;以小學(xué)生的課堂表現(xiàn)為參考，指引其掌握“圈字注音”、“框詞注解”、“劃分段落層次”、“標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句與疑點(diǎn)”等的標(biāo)注方式與標(biāo)注“寫作特征”、“表達(dá)順序”、“作者情感”、“文章結(jié)構(gòu)”和“課文題目”等內(nèi)容的標(biāo)注方式，幫助其將正確標(biāo)注方式運(yùn)用于閱讀活動(dòng)，提高其閱讀能力、理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

批注式閱讀教學(xué)契合新課改背景下的語(yǔ)文教育訴求，可優(yōu)化閱讀教育模式，滿足小學(xué)生的個(gè)性化訴求，助力其形成邊讀邊思邊注的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)其全面成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育者必須立足時(shí)代教育訴求，選擇批注式閱讀等契合小學(xué)生發(fā)展訴求的教育模式，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，滿足小學(xué)生的個(gè)性化訴求，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐全亮. 開(kāi)展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（014）：216.

[2]基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究--以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文為例[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（2020年1期）：58.