劉玉娟

【摘要】教育不分種族，也不分人群，每個人都有公平接受教育的機(jī)會。對于智力存在障礙的學(xué)生來說，閱讀不僅是他們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，更是他們在社會中生存的根本保障。隨著時代的發(fā)展，教育也一直在改革，新時期教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開?；诖?，本文就新時期培智學(xué)校如何展開語文閱讀教學(xué)展開了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新時期;培智學(xué)校;語文閱讀;教學(xué)研究

對培智學(xué)校的學(xué)生來說，閱讀理解能力是十分重要的一項個人能力，培養(yǎng)學(xué)困生和自閉癥學(xué)生的語文閱讀能力是提升其個人知識水平、促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗發(fā)展的重要基礎(chǔ)。培智生個人的智力水平有限，在參與閱讀教學(xué)的過程中存在著一系列的問題，主要在于他們個人思維能力有限。此外，很多培智學(xué)校的語文教師一直采用閱讀理論教育的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中困難重重。那么在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過程中，我們要創(chuàng)新培智生的語文閱讀教學(xué)模式，推動學(xué)生知識聯(lián)系實際的能力。

一、合理分層，制定閱讀計劃

培智學(xué)校雖然面向了理解能力存在不足的學(xué)生，但是眾多培智生的學(xué)習(xí)能力也具有相應(yīng)的差異性。同時不同培智生的個人缺陷也存在不同。那么我們在語文閱讀教學(xué)過程匯總就不能采用整體指導(dǎo)的模式，而是要結(jié)合學(xué)生個人的智力水平、語言表達(dá)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后形成針對性的閱讀指導(dǎo)模式。

比如我在組織本班的學(xué)生（主要是學(xué)困生和自閉學(xué)生）進(jìn)行閱讀的過程中，首先考慮學(xué)生的智力水平，其次是根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力。雖然很多培智生的反應(yīng)能力有所不足，但是在實際的閱讀過程中他們也存在一系列的個人思想。所以在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程，我也會結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定針對性的閱讀教學(xué)計劃。比如針對閱讀能力嚴(yán)重不足的學(xué)生，我會為學(xué)生講解不同閱讀材料中的具體生活常識，推動學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)的字詞，并學(xué)會朗讀。針對性格自閉的學(xué)生，我主要以閱讀交流的形式為主，要求學(xué)生在交流過程中養(yǎng)成良好的表達(dá)能力，并不斷開拓自己的思維。

二、信息教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

培智生與一般的學(xué)生不同，他們大都對閱讀活動不太感興趣，很多學(xué)困生認(rèn)為閱讀沒什么用，同時也不能在教師語言講解的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀文本的樂趣。那么我們要提高學(xué)生的閱讀能力，需要構(gòu)建出能夠吸引培智生注意力的課程內(nèi)容。隨著我國進(jìn)入信息2.0時代，推動學(xué)生教育工作與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，成為新時代培智教育發(fā)展的重要方式。那么我們可以將培智生的閱讀教學(xué)活動與多媒體教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀水平。

比如我在組織學(xué)生們閱讀《養(yǎng)花》這篇文章的主要內(nèi)容時，首先應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生們展示了我自己所養(yǎng)的一盆鮮花，然后詢問同學(xué)們在生活中都喜歡什么花。鮮花是我們生活中常見的一項事物。學(xué)生在生活中經(jīng)常會見到各種各樣的花朵?？粗嗝襟w呈現(xiàn)出的內(nèi)容，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己所喜歡的花的種類。最后，我將課程內(nèi)容和主要閱讀知識點為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，這樣學(xué)生們一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊能夠?qū)φn程內(nèi)容形成直觀的印象，整堂閱讀課程下來，學(xué)生的閱讀能力得到了一定的提升。

三、情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂參與

培智學(xué)校閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生讀懂文章，懂得生活小常識，了解基本的科學(xué)文化知識。在教學(xué)時，教師一般都是采用語言引導(dǎo)的方式展開教學(xué)內(nèi)容，這既不利于吸引學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生理解記憶課本中的知識，并將其運(yùn)用于實際生活。想讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，并真正將教師所教授的內(nèi)容記在腦海中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在動手操作中，切實體會語文閱讀所要傳達(dá)的含義。

比如我在組織學(xué)生閱讀《電子計算機(jī)的多種功能》的課程內(nèi)容時，我將學(xué)生們帶到學(xué)校的多媒體教師中，首先通過屏幕共享的形式為學(xué)生演示了計算機(jī)的操作方式，然后我將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手操作計算機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成教師的要求之后，我再帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，并結(jié)合課本中的內(nèi)容觀察生變的計算機(jī)。這樣，通過課堂實踐的方式，大部分學(xué)生都能夠了解計算機(jī)的主要作用和功能，學(xué)習(xí)課本中文字時，速度提升了不少。此外，學(xué)生自己完成了家算計認(rèn)知工作，他們都得到了心靈上的滿足，都很開心。在我為他們解析句子的結(jié)構(gòu)以及語言運(yùn)用時，學(xué)生也都注意力非常集中，有效提高了課堂效率。

四、善用評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

自閉的學(xué)生不知道自己想要什么樣的生活，對于未來也沒有規(guī)劃，所以通過構(gòu)建藍(lán)圖是無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的。不過培智學(xué)校的學(xué)生，雖然個人認(rèn)知存在障礙，但是他們也愿意被表揚(yáng)，希望得到教師的肯定，所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在閱讀教學(xué)時，教師就需要注意觀察學(xué)生的言行，并適時對他們進(jìn)行評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師就可以表揚(yáng)他們做的很好，也可以通過微笑豎大拇指等方式對學(xué)生進(jìn)行肯定。此外，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備小禮品，以此督促學(xué)生在課堂中好好表現(xiàn)。

總結(jié)

想要做好培智學(xué)校語文閱讀教育工作，教師首先要做的就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生、一切以學(xué)生為中心。在閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合情況，為學(xué)生合理劃分層次，制定不同的教學(xué)計劃，其次，教師也需要采用多種不同的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行合理評價，用鼓勵之語督促學(xué)生上進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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