李倩倩

【摘要】低學段學生的有意注意時間有限，在小學語文教學時，充分利用學生的有意注意時間，將游戲貫穿低年齡段語文課堂，充分體現(xiàn)寓教于樂的目的，既能調(diào)動學生學習的積極性，最大化實現(xiàn)學生汲取知識的效率，又能促進師生互動，游戲教學，不可小覷。但是，開展游戲教學，并非任意妄為，要有計劃、有目的的進行，本著既能調(diào)動課堂氣氛，又要遵循學生學習的原則，真正讓游戲?qū)崿F(xiàn)教學的價值。

【關(guān)鍵詞】低學段課堂教學，游戲教學，原則性

引 ?言：小學語文課堂大多是枯燥的，激發(fā)不了學生的學習熱情，而低學段學生學習興趣不高，學習習慣尚未養(yǎng)成，一條激發(fā)學習欲望的課堂之路勢在必行，曾經(jīng)的幼師經(jīng)歷，讓我對游戲特別的“關(guān)注”，深知孩子對游戲的喜歡，如果能在語文課堂中將游戲融會貫通，不僅僅能吸引學生的眼球，更能激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

一、游戲教學的必要性

1.低學段學生的年齡特點

（1）意志力差

低年級學生的意志力較差，缺乏耐心和毅力，不善于對自己的活動提出明確的要求，總是要老師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務。

（2）愛表現(xiàn)

小學低年級學生思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題有時候沒有真正領(lǐng)會或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，已達到老師表揚自己的目的。

2.傳統(tǒng)小學語文課堂的局限性

（1）以教定學

老師往往把教學過程看成是學生配合老師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，所設定的教學起點，與學生的實際情況不符，這樣會使教學效果大打折扣。

（2）思路單一

教師只把學生當做接受知識的容器，上課就是完成教案的過程，老師是主角，優(yōu)秀的學生是配角，而大多數(shù)的學生都成了群眾演員，教學過程毫無新意，沒有波瀾，學生思路受阻。

3.游戲教學的作用

（1）游戲教學，能激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（2）游戲教學，能減輕學生的學習壓力。

（3）游戲教學，能提升學生的語言運用能力，促進思維發(fā)散。

（4）游戲教學，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團結(jié)合作、競爭意識等優(yōu)良品質(zhì)。

二、游戲教學的貫穿性

游戲教學并不僅僅局限于在教學時開展，而是從進入課堂時就開始，課后結(jié)束時延伸，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，貫穿在整個教學當中。

1.課前游戲

課前開展游戲，可以很好的抓住學生的眼球，把凌亂的課堂立即組織起來，充分利用預備的時間，為即將開展的課堂活動，做好鋪墊。

（1）課前游戲的趣味性

因為課前游戲，是上課的準備，所以要短小有趣，很快能抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，很快調(diào)整好課堂紀律。

（2）課前游戲的靈活性

一節(jié)課的開始，學生還沒能進入課堂，一個有趣的游戲活動，既能化解師生的尷尬，還能拉近師生的距離，活躍課堂，調(diào)動情緒。

2.課中游戲

在低學段語文課堂中，合理的運用小游戲，不僅能讓學生很好的掌握知識點，更能調(diào)動學生的參與性，很好的將知識點滲透給學生。

（1）課堂上游戲的啟發(fā)性

在小學語文低學段的課堂上，很好的配合教師上課的內(nèi)容，通過游戲的互動，能啟發(fā)學生的思考，讓學生不知不覺參與到教師的教學當中，在快樂中積極思考，加大學生的參與度，讓語文課堂不僅知識豐富還趣味叢生。

（2）課堂上游戲的鞏固性

抓住低學段學生的年齡特點，學得快，忘得快，此時游戲的滲透，能很好的加深學生的印象，不僅學了，還學會了，記住了。

（3）課堂上游戲的探索性

在學生掌握書本知識點后，利用小游戲，激發(fā)學生的探索欲望，既能達到鞏固課堂知識的作用，還能激發(fā)學生課下的探索欲和求知欲。

3.課后游戲

一節(jié)語文課只有40分鐘，但不是40分鐘后，就能結(jié)束這節(jié)課所有的知識，如果教師只是單純的布置課后作業(yè)，對于低學段的學生而言，完全沒有作用，此時，小游戲就起到了很好的作用，學生在玩游戲的過程中，在課后不僅起到了很好的鞏固作用，還能延伸更多知識，讓整個教學過程更加完整，游戲在教學時，時時刻刻起到很好的鋪墊和銜接作用，貫穿我們的語文課堂，有頭有尾，有始有終。

（1）個人積分榜（2）小組積分榜（3）班級積分榜

課后，通過積分小游戲，以個人得分、小組積分、班級得分，分別計算每個學生的積分情況，根據(jù)學生積分的分值為他們頒發(fā)相應的獎勵，讓學生在課后依然能夠有條不紊的學習。

三、游戲教學的原則性

游戲教學在小學語文低學段的課堂上，并不是盲目的、隨意的，教師在設定游戲環(huán)節(jié)時，要遵循新課標的要求，抓住低學段學生的年齡特點和自己班級學生的真實情況來設計，在開展時要遵循多重原則：

1.目的性原則

雖然小游戲在課堂教學中能很好的激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，但是，在開展課堂活動時，重要的是配合小游戲很好的完成教學目標。教師在設計小游戲時，游戲的開展必須遵循課堂目標的原則，不能產(chǎn)生副作用，跟原定環(huán)節(jié)的目的背道而馳。

2.公平性原則

游戲在開展時，要說明游戲規(guī)則，公平公正的開展，不可以徇私舞弊，特別關(guān)注個別學生。游戲結(jié)束后，對學生的表現(xiàn)給予評價，對此環(huán)節(jié)的開展有小結(jié)。

四、游戲教學的局限性

雖然低學段學生的課堂很需要活躍氛圍，很需要游戲的參與和滲透，但是通過這三年低學段的執(zhí)教經(jīng)驗來看，很多因素都影響游戲課堂的開展。不僅包括教師自身的影響，還有家長、學校、社會等諸多因素的影響。

（1）教師自身的局限性

教師是課堂的第一負責人，教師本身對游戲課堂的認知，直接決定游戲是否適宜參與到課堂教學中來，有的教師習慣于按部就班的教學方式，不喜歡過于活躍的課堂，不愿意將游戲運用到教學中去，那么，課堂中的游戲就會出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象，與當堂課的行為脫軌，既不能調(diào)動學生，還對教師本身產(chǎn)生影響，使整節(jié)課不能有序進行。

（2）家長認知的局限性

有的家長認為學生到學校就是學知識的，不需要太過花哨的東西，耽誤了孩子上課學習的寶貴時間，不能接受教師上課太過注重形式，而使學生失去了很多記憶知識的時間，向老師、甚至學校反映，教師的教授方法不能適應自家孩子，嚴重阻礙教師將游戲教學滲透進課堂中。

總之，低學段的語文課堂需要新鮮的血液來渲染，如何巧妙地將游戲滲進語文課堂中，還需要更多努力。作為一名小語人，讓學生高效學習，掌握知識，讓低學段的小語課堂充滿趣味性，愛上小語，我會一直探索，一直走下去。