汪凱

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革的過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)下教育教研的關(guān)鍵目標(biāo)，教師應(yīng)全面考察實(shí)際教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)而提出針對(duì)性的建議與方法，通過(guò)不斷地實(shí)踐與完善，健全課堂教學(xué)的流程與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更加舒適且高效的物理課程。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，物理知識(shí)的展現(xiàn)形式會(huì)對(duì)學(xué)生理解及吸收物理知識(shí)的程度造成較大影響，關(guān)系到整個(gè)物理課堂教學(xué)效果。在初中物理課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙利用可明顯改善物理知識(shí)的展現(xiàn)形式，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深入的理解掌握。

一、采用小組合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)

在初中物理課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，為學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)創(chuàng)造空間，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，把學(xué)生分成物理學(xué)習(xí)小組，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置探究性物理問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員圍繞問(wèn)題討論交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中思維進(jìn)行碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解思路的有效拓展。如在教學(xué)摩擦力章節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)拉木塊實(shí)驗(yàn)，設(shè)置將滑動(dòng)摩擦力變?yōu)闈L動(dòng)摩擦力的探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組思考討論，并請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行演示。教師還可將問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生計(jì)算摩擦力的大小，并引導(dǎo)學(xué)生討論其中影響摩擦力的因素，鼓勵(lì)其思考減小或增大摩擦力的方法，再對(duì)摩擦力知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建立清晰的摩擦力知識(shí)框架，對(duì)其思考步驟進(jìn)行完善，避免學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)遺留問(wèn)題。

二、善用情境，增進(jìn)情感體驗(yàn)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，由于物理與生活息息相關(guān)，因此利用情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與理解能力的手段。教師可以利用語(yǔ)言描述或肢體動(dòng)作構(gòu)建情境，也可以借助多媒體呈現(xiàn)情境，通過(guò)情境中將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)的結(jié)合，可以讓學(xué)生更親切地感受到物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，獲得深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)“升華與凝華”這一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)相對(duì)于熔化、凝固、液化等物理現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于升華與凝華的理解和認(rèn)知較為不足，因此就借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)了舞臺(tái)上的干冰煙霧、衣柜中樟腦丸的神秘消失、冬天早晨的霜、神奇而美妙的霧凇現(xiàn)象等生活常見現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)判斷各種現(xiàn)象屬于升華還是凝華，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生快速理解本課的概念內(nèi)容，而且借助生活現(xiàn)象將其與學(xué)生實(shí)際緊密相連，既達(dá)到了教學(xué)目的，又強(qiáng)化了學(xué)生印象，進(jìn)而達(dá)到了高效教學(xué)的目標(biāo)。比如在初中物理《質(zhì)量和密度》這一節(jié)課當(dāng)中，教師在講解質(zhì)量和密度的時(shí)候，肯定很多學(xué)生對(duì)于質(zhì)量的概念并不是特別清晰，學(xué)生印象當(dāng)中的質(zhì)量可能就是生活當(dāng)中常見的重量，這種理解其實(shí)是不太準(zhǔn)確的，這個(gè)時(shí)候教師可以在結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，去實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生生活當(dāng)中常見的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)這樣的方式就能夠讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量有更清楚地認(rèn)識(shí)，以及了解質(zhì)量和密度之間的關(guān)系，怎么求一個(gè)物體的質(zhì)量等這些方面的問(wèn)題。在學(xué)生做物理題的過(guò)程當(dāng)中，深切地結(jié)合現(xiàn)在的生活知識(shí)以及結(jié)合在物理實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中所學(xué)所想，就能夠?qū)Τ橄蟮睦碚撝R(shí)有更深入的理解。這種方式對(duì)于提升初中物理課堂的教學(xué)效率有著重大的意義。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為核心的學(xué)科，新課程改革也著重強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生的物理實(shí)踐力。為此，建議教師在教學(xué)中通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)，以初中物理 “平面鏡成像”一課教學(xué)為例，教師開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。首先，借助多媒體呈現(xiàn)“桂林山水”圖片，學(xué)生感受桂林美景，體驗(yàn)物理現(xiàn)象的興趣，并引出本節(jié)課的課題。其次，引入“小魔術(shù)”：在豎立的透明玻璃兩側(cè)對(duì)稱放置兩根蠟燭，朝向?qū)W生的一側(cè)點(diǎn)燃，另一側(cè)未點(diǎn)燃。在未點(diǎn)燃的蠟燭上澆水，學(xué)生透過(guò)另一側(cè)所看見的蠟燭依然處于點(diǎn)燃狀態(tài)。該“小魔術(shù)”中蘊(yùn)含著平面鏡成虛像的原理。接下來(lái)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中我們看到的像一般能呈現(xiàn)在屏幕上，燭焰得像也可以嗎？”教師演示，學(xué)生觀察并反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白紙上沒(méi)有燭焰得像。此時(shí)順勢(shì)提出虛像的概念，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系“小魔術(shù)”現(xiàn)象理解平面鏡所成的像為虛像這一物理原理。此外，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活提出對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的假設(shè)。最后，為學(xué)生提供平面鏡、玻璃板、刻度尺、量角器、蠟燭等實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。

綜上所述，在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙利用起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，動(dòng)態(tài)化處理物理知識(shí)，轉(zhuǎn)變改善物理知識(shí)的展現(xiàn)形式，有效刺激學(xué)生的多層面感官，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及空間想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬中慧.核心素養(yǎng)下的初中物理“真學(xué)”課堂教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2021（33）：11-12.

[2]張穎.初中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（33）：99-100.

[3]李志強(qiáng).新時(shí)期提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2021（33）：151-152.