田香琴

摘要：隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸滲透進(jìn)了教育行業(yè)。語文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要想將語文學(xué)習(xí)的更加透徹，必須要對自身的內(nèi)涵進(jìn)行豐富。因而，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極的改變傳統(tǒng)教育理念和模式，對以往教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行優(yōu)化，有效的對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合并利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎性以及趣味性十足的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為小學(xué)語文新課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);小學(xué)語文;教學(xué)策略;

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學(xué)語文教學(xué)帶來的意義

首先，網(wǎng)絡(luò)空間中有豐富的語文資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下，小學(xué)語文教師有了更多的教學(xué)資源獲取空間，這便是網(wǎng)絡(luò)空間中存儲的豐富的語文學(xué)習(xí)資源，這些資源使教師和學(xué)生足不出戶便能夠借助電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)線獲取其所需的語文資源。小學(xué)生十分關(guān)心網(wǎng)絡(luò)，并借助網(wǎng)絡(luò)資源了解和認(rèn)識世界

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使語文學(xué)科具有了交互性與時效性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與外界的教師、專家進(jìn)行交流互動，教師與學(xué)生能夠快速、及時地實(shí)現(xiàn)互動，教師與家長也能夠及時就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開討論。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使語文學(xué)科具有了交互性與時效性。

最后，網(wǎng)絡(luò)空間中的語文資源之間能夠?qū)崿F(xiàn)共享。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)來看，其最為突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為能夠讓處于不同空間中的網(wǎng)絡(luò)用戶實(shí)現(xiàn)線上資源共享。小學(xué)語文教師應(yīng)把握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這一特點(diǎn)，通過對網(wǎng)絡(luò)中語文資源的共享，實(shí)現(xiàn)同其他學(xué)校語文教師的隔空對話和交流，同時亦能夠?qū)⒆约核谱鞯恼Z文教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，供其他語文教師交流、學(xué)習(xí)，堅(jiān)持這樣做將確保小學(xué)語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高語文教學(xué)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)策略探究

2.1 挖掘教學(xué)資源，完善語文教學(xué)體系

互聯(lián)網(wǎng)作為一個資源富礦，其本身含有大量的教學(xué)與信息資源，語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善。在完善的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個方面：一是教學(xué)資源的篩選，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有繁多性與復(fù)雜性，在挑選教育資源的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于階段教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生語文水平，以保證所挑選的教學(xué)資源內(nèi)容與小學(xué)六年級學(xué)科要求具有較高的貼合度;二是教學(xué)能力提升，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式與教育理念，以此作為提升自身教學(xué)能力的提升與發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，語文教師在講授《開國大典》這一課時，針對于教學(xué)資源的挖掘，具體的教學(xué)流程如下：首先語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)下優(yōu)秀教師針對《開國大典》所采用的教學(xué)方法、課件制作以及教學(xué)流程等各方面內(nèi)容，為自身課程教學(xué)的優(yōu)化提供方向指導(dǎo);其次語文教師可以借助大數(shù)據(jù)了解六年級學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力等各方面信息，以此作為教學(xué)體系構(gòu)建的重要導(dǎo)向;再者借助前期收集的各項(xiàng)信息，筆者了解到六年級學(xué)生相較而言對生動性、趣味性、互動性更強(qiáng)的語文課程接受度更高，對此，筆者收集了《開國大典》的相關(guān)視頻與圖片，用以提升課堂的活躍度與生動性，并通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式，提升學(xué)生在課堂的參與度;最后評價體系構(gòu)建，筆者將班內(nèi)學(xué)生的基本情況借助互聯(lián)網(wǎng)記錄起來，制作學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄表，以此作為課程調(diào)整的重要依據(jù)。

2.2 延伸教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生知識體系

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，知識傳播的路徑發(fā)生了較大的變化，學(xué)生在家就能夠自行獲取大量的知識信息，單一化的教學(xué)內(nèi)容早已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文教學(xué)中的使用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的高效延伸，在具體的實(shí)施過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是教材內(nèi)容，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生思維跳躍過度的感覺，對語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響;二是課程延伸度，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對課程延伸的力度與范圍進(jìn)行科學(xué)把控。例如，語文教師在講授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時，針對于教學(xué)內(nèi)容延伸，具體的教學(xué)流程如下：首先教師應(yīng)當(dāng)明晰該課程是否為重點(diǎn)課程，或是學(xué)生的興趣度高低，對是否進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸進(jìn)行判斷，針對這一課時，由于筆者班內(nèi)學(xué)生熱情度偏高，筆者選擇進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸;其次延伸的方式，針對這一課時，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放了《魯濱遜漂流記》的相關(guān)視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，強(qiáng)化學(xué)生對《魯濱遜漂流記》的認(rèn)識與理解。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)在教學(xué)形式上發(fā)生了巨大的變化，其具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)氛圍的營造，借助互聯(lián)網(wǎng)教師可以通過播放視頻、圖片的方式，促進(jìn)良好課堂氛圍的映照;二是教學(xué)時空的拓展，借助社交平臺教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，打破語文教學(xué)在時間與空間上的限制。例如，語文教師在講授《兩小兒辯日》這一課時，教師可以先借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)音頻，以營造一個良好的課堂氛圍，此后，教師可以借助社交平臺將課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行重難點(diǎn)知識內(nèi)容的鞏固，在此過程中，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，以保證課外教學(xué)活動的落實(shí)。

簡而言之，現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用反映了時代的快速發(fā)展，也給傳統(tǒng)的教育帶來了新的“生命力”。小學(xué)語文教師不僅需要不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，還需要有目的地將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)真正達(dá)成教學(xué)需求，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：287-288.