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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育微課教學(xué)實踐策略

        2021-01-11 12:12:23杜聚肖張春國
        科學(xué)與生活 2021年27期
        關(guān)鍵詞:高校體育翻轉(zhuǎn)課堂微課

        杜聚肖 張春國

        摘要:隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的提出,中國教育正經(jīng)歷著一場前所未有的革命。新冠肺炎疫情的暴發(fā)為網(wǎng)課的全面普及提供了契機,微課作為一種短小精悍的教學(xué)資源,為課堂教學(xué)提供了有效補充和知識拓展,而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的線上線下教學(xué)模式,采用了“先學(xué)后教”的機制,既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又加強了師生間的有效互動與交流。基于此,本文章對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育微課教學(xué)實踐策略進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

        關(guān)鍵詞:高校體育;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)策略

        引言

        隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源逐漸走進(jìn)課堂,并與傳統(tǒng)教學(xué)模式共同建構(gòu)著新的課堂。教育部門在頒布印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出:“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合,促進(jìn)兩個方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn),信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程,推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效?!?/p>

        一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課概述

        (一)微課

        隨著教育信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展,微課應(yīng)運而生。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課是基于學(xué)科核心知識點設(shè)計而成的,以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。能夠支持多樣化的學(xué)習(xí)方式,具有情景化特點。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式,它主要依托信息化教學(xué)環(huán)境,強調(diào)知識傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn),重視師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂上,首先,教師在課前提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,而學(xué)生則帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源,掌握必要的教學(xué)內(nèi)容,形成一定的知識儲備;其次,課堂上師生互動交流、協(xié)作研究、釋疑解惑,完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo);最后,課后師生共同總結(jié)反思,實現(xiàn)知識的鞏固、遷移與拓展應(yīng)用。

        二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)可行性分析

        微課的視頻長度一般為5~8分鐘,選取的內(nèi)容一般主題很小,很適合碎片化學(xué)習(xí),開門見山的講授省去了冗雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,微課在設(shè)計制作和講解上都很精煉,效果震撼令人印象深刻,將其應(yīng)用在教學(xué)中能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式。微課將文字、動圖、圖片、語音等融為一體,圖文并茂、動靜相宜的特點使其趣味性也更強,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并降低學(xué)生的畏難情緒。微課內(nèi)容包括微視頻、微課件和微教案,這些都是實施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的資源。翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字化教育資源平臺,平臺提供豐富的教學(xué)資源,利用翻轉(zhuǎn)課堂上的微課學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以順利進(jìn)行課前新課的預(yù)習(xí)和課后知識的鞏固。

        三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育微課教學(xué)實踐策略

        (一)豐富微課教學(xué)內(nèi)容,提升微課視頻制作水平

        微課是背靠信息技術(shù)的發(fā)展,隨著教學(xué)改革的推進(jìn)而產(chǎn)生的。一方面體育微課教學(xué)就目前來看,仍然沒有得到大面積普及,大部分教師對微課教學(xué)的領(lǐng)悟程度還是停留在播放視頻、音頻的基礎(chǔ)上,不能夠有效地結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源;另一方面則是教師的微課視頻制作水平有待提升。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速,高校一部分年齡較大的教師未能及時地掌握制作微課視頻的技能,在視頻拍攝和后期修剪等過程中存在一定的問題。高校在改進(jìn)體育微課教學(xué)時,首要要先采購專業(yè)的拍攝器材,以保證微課視頻拍攝的質(zhì)量,同時還可以多鼓勵學(xué)校的信息技術(shù)教師積極幫助體育教師進(jìn)行后期的剪輯和修改。除此之外,不同科目的教師也可以經(jīng)常進(jìn)行微課教學(xué)經(jīng)驗的交流和分享,及時改進(jìn)自己微課教學(xué)中的不足,不斷提高自己的微課視頻制作水平。

        (二)借助微課資源,進(jìn)行教學(xué)互動

        單純借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來驅(qū)動高校體育教學(xué)形式創(chuàng)新同樣帶有很大局限性,越發(fā)看重體育教育教學(xué)質(zhì)量提升的背景下,體育教師也要注重微課資源應(yīng)用中的體育教學(xué)互動性提升。例如,在籃球等大型團體性體育項目運動教學(xué)中,教師可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的教學(xué)資源做成微視頻,并結(jié)合一些戰(zhàn)術(shù)講解、動作講解視頻,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。在此基礎(chǔ)上,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動、交流與探究,并進(jìn)行相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)的演練與技術(shù)動作的訓(xùn)練。這一進(jìn)程中,教師手持IPAD,聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)視頻深入到學(xué)生群體中可以給予一些基本的指導(dǎo)。這一狀態(tài)下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用便成了體育教學(xué)中聯(lián)系師生互動與生生互動的一個紐帶。與此同時,高校體育教師也應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)上各種體育教學(xué)資源的引入,并在互動教學(xué)理念的驅(qū)動下,盡可能多地在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中驅(qū)動體育教學(xué)互動,提升體育教學(xué)互動的頻率與教學(xué)互動的實際有效性。

        (三)合理引入微課視頻,提升微課教學(xué)的準(zhǔn)確性

        微課是一種輔助教學(xué)形式,它不能完全替代傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,只有合理地引入微課視頻,將其視為促進(jìn)傳統(tǒng)體育課堂的一種有效輔助教學(xué)形式,才能真正激發(fā)出微課的作用和價值。但是,在目前的高校體育教學(xué)中,部分教師錯誤地理解了微課的作用,沒有準(zhǔn)確地認(rèn)知到微課的定位,這就導(dǎo)致教師在利用其進(jìn)行教學(xué)的時候,出現(xiàn)了視頻內(nèi)容死板、重難點模糊等一系列的問題。因此,為了提升微課教學(xué)的準(zhǔn)確性,使其能夠有效地輔助體育教學(xué),不斷提升體育教學(xué)的效率,教師可以仔細(xì)研究微課的定位,在課堂教學(xué)中合理地引入微課視頻,使得微課視頻能夠準(zhǔn)確地展現(xiàn)出體育教學(xué)的重難點,并對具體的體育動作進(jìn)行分解教學(xué),促使學(xué)生能夠在視頻的帶領(lǐng)下,逐步掌握體育運動的技巧和精髓,同時教師也可以通過引入一些趣味性的微課視頻,激發(fā)學(xué)生對于體育課堂的興趣,讓他們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中,從而增強微課體育教學(xué)的活力。

        (四)應(yīng)用微課突破教學(xué)重難點

        如何高效利用課堂時間幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點與難點,是當(dāng)前體育教師應(yīng)該重視的主要問題。過往教學(xué)中,針對重難點內(nèi)容,教師通常采用反復(fù)講解的方式,一節(jié)課中需要進(jìn)行多遍講解,特別是一些比較連貫的動作,由于需要重視連貫性使得示范時動作比較快,導(dǎo)致學(xué)生無法觀察清楚,而且只是依賴教師進(jìn)行示范教學(xué),教學(xué)效果往往并不理想。特別是在教學(xué)一些具有較高難度的技能時,教師可以借助微課,將其導(dǎo)入其中,并做好對學(xué)生的引導(dǎo),利用微課的多種功能加強細(xì)節(jié)描述,從而幫助學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)的難點。

        結(jié)束語

        隨著信息化進(jìn)程的不斷加快,微課已成為體育課程不可缺少的重要組成部分。體育微課教學(xué)在打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,能夠更好地幫助體育教師進(jìn)行動作示范,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外,微課并不是體育教學(xué)的唯一方式,更不能是主要方式,微課作為體育教學(xué)的輔助工具,我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,正確合理地使用微課,使學(xué)生習(xí)得更多的體育知識。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]倪德財.翻轉(zhuǎn)課堂視域下高校體育教學(xué)微課優(yōu)化設(shè)計[J].農(nóng)家參謀,2020(19):259.

        [3]萬小翔.基于微課的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].長江叢刊,2020(16):119-120.

        [4]王勇,張宇潔.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(上旬刊),2020(06):32-33.

        [5]袁麗,陳玉容,黃瑩儀.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的作用分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2020,28(02):29-30+35.

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