【摘 要】本文基于新課改背景對(duì)教師成長(zhǎng)的要求，提出思政教師應(yīng)從教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和流程出發(fā)，拓展多元渠道，提升備課能力;更新教學(xué)手段，強(qiáng)化教育技能;優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，把握提問技巧;關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)因材施教;重視教育反思，提升反思能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 思政教師 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0004-02

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加速，人們對(duì)教育品質(zhì)的要求逐漸提高，而高品質(zhì)的課堂離不開高素質(zhì)的教師。然而目前思政課教學(xué)存在教師趨于年輕化、專業(yè)發(fā)展不足、教學(xué)形式單一等問題，致使思政課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不佳。如果教師仍舊“故步自封”，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，那么將很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。對(duì)此，一線思政教育工作者應(yīng)注重教育細(xì)節(jié)的打磨，積極反思，從而在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

一、拓展多元渠道，提升備課能力

備課環(huán)節(jié)是教師在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)?？梢哉f，教師的備課質(zhì)量會(huì)直接影響授課質(zhì)量。但是，縱觀當(dāng)前的思政課堂上，教師往往會(huì)直接根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，使得備課環(huán)節(jié)充滿了教師個(gè)人的主觀想法，無法帶給學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，有效提升備課能力，思政教師應(yīng)主動(dòng)拓展備課渠道，優(yōu)化備課形式。

例如，在教學(xué)《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和同行經(jīng)驗(yàn)等，優(yōu)化備課的形式，拓展備課的渠道。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上輸入本課的題目，并添加“教案”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞，獲得網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，對(duì)這些案例中的學(xué)情分析和教學(xué)分析進(jìn)行總結(jié)。其次，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本班的學(xué)情進(jìn)行客觀分析，并對(duì)教材進(jìn)行客觀解讀。最后，教師再觀看網(wǎng)絡(luò)上的一些公開課視頻等，預(yù)設(shè)未來課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題，從而精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。之后，教師可以與其他教師共同商討教學(xué)活動(dòng)的可行性，做好最終的備課設(shè)計(jì)。

教師要打破常規(guī)，不能僅依靠自己的力量進(jìn)行備課設(shè)計(jì)，還要參考網(wǎng)絡(luò)資源和同行的意見進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備，這樣才能夠有效提升備課能力，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，為優(yōu)質(zhì)思政課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、更新教學(xué)手段，強(qiáng)化教育技能

隨著現(xiàn)代教育資源的不斷豐富，越來越多的教師開始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以期帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與思政教育課程的整合是當(dāng)前教學(xué)改革的新視點(diǎn)，而思政學(xué)科的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，如果教師只使用講授法為學(xué)生介紹思政基礎(chǔ)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解效果。所以，思政教師要將信息技術(shù)有機(jī)地融合在思政課程教學(xué)中，提升學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流和利用能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，增強(qiáng)解決問題的能力，強(qiáng)化自身的教育技能，打造直觀、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

例如，在《學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果》這一課教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“文化的民族性和多樣性”的認(rèn)識(shí)，教師可以主動(dòng)利用現(xiàn)代教育資源豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺盛宴。首先，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段視頻，使學(xué)生從梅蘭竹菊的掛圖、雄偉的長(zhǎng)城、雅致的蘇州園林中感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味。接著，教師為學(xué)生播放《筷子》的視頻，并組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，理性認(rèn)識(shí)文化的民族性。隨后，教師為學(xué)生展示北京和里約兩屆奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，使學(xué)生在比對(duì)中深刻認(rèn)識(shí)文化的民族特色。最后，教師播放《習(xí)聲回響》的視頻，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，使其對(duì)文化的多樣性有形象的認(rèn)識(shí)。

顯然，教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育資源的使用方法，主動(dòng)地利用現(xiàn)代教育資源對(duì)抽象的思政知識(shí)進(jìn)行處理，能夠帶給學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解，從而提升教育品質(zhì)。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，把握提問技巧

提問是教學(xué)過程中多邊互動(dòng)的活動(dòng)過程，也是思政課堂上的一種重要教學(xué)形式，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生帶著問題深度探索思政知識(shí)。由此可見，提問的質(zhì)量會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。但從目前的課堂教學(xué)來看，許多教師不重視問題的價(jià)值，不能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生很難真正地透過問題完成對(duì)思政知識(shí)的深究、促進(jìn)思政學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)提高自身提問的水平，如一堂課問什么、如何提問、什么時(shí)候提問、先問什么后問什么等，都應(yīng)該依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，使問題真正成為教學(xué)的有效工具。

例如，以《尋覓社會(huì)的真諦》一課的教學(xué)為例，教師可以對(duì)本節(jié)課的問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并精心安排提問的方式，以充分發(fā)揮問題應(yīng)有的價(jià)值。通過對(duì)教材的分析，教師能夠明確“社會(huì)歷史的本質(zhì)”“社會(huì)歷史的發(fā)展”“社會(huì)歷史的主體”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞這些重點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律包含哪些內(nèi)容？”“誰是社會(huì)歷史的主體？”等問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問，促使學(xué)生深入思考這些問題，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的探究。而在學(xué)生認(rèn)識(shí)了社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律后，教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“‘心誠(chéng)則靈的說法是否正確？是否與社會(huì)發(fā)展的規(guī)律相一致？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)上述問題進(jìn)行思考，以解答問題，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的成長(zhǎng)。在整節(jié)課學(xué)習(xí)完畢后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些內(nèi)容？”等問題，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。

教師結(jié)合思政課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣能夠有效提高自身的提問水平，從而更好地發(fā)揮問題的價(jià)值，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

四、關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)因材施教

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著自己特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，當(dāng)教師采用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)呈現(xiàn)出較大差異。而受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師仍舊沿用以往的教學(xué)方式，按照學(xué)生的平均水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，致使學(xué)生的個(gè)性得不到釋放，學(xué)生之間的差距也越來越大。所以，在新課改的教育背景下，思政教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)“因材施教”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既要把精力放在全體學(xué)生上，也要兼顧個(gè)別學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出不同的要求，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的方案，分類指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

例如，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)分辨學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，采用科學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行有效分析。首先，教師可以在課前利用電子問卷調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的自主學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以學(xué)習(xí)微課視頻的制作方法，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)水平進(jìn)行微課視頻的差異性制作，使不同層次的學(xué)生都可以通過觀看與自己能力水平相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻來掌握思政知識(shí)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語言的表達(dá)方式，針對(duì)不同能力和性格的學(xué)生，采用不同的言語互動(dòng)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以從教師的言語中獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分，更加積極地進(jìn)行思政知識(shí)的建構(gòu)。

教師主動(dòng)學(xué)習(xí)因材施教的教育思想，能夠糾正自身的傳統(tǒng)觀念，有效地采用科學(xué)的方式，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷意識(shí)，縮小學(xué)生之間的差距。

五、重視教育反思，提升反思能力

教育反思能力在教師強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。教師只有對(duì)自己的授課過程進(jìn)行反思和回顧，才能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而在有針對(duì)性的改進(jìn)中，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在思政課程教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地回顧自己的授課過程，反思自己在授課過程中的不足，如時(shí)間掌控是否理想、備課是否充分、授課環(huán)節(jié)是否緊湊、身心投入是否足夠等，以便在下次上課時(shí)改進(jìn)，逐步促進(jìn)高品質(zhì)思政課堂的形成。此外，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與同行開展集體教研活動(dòng)，在相互聽課、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒中有所突破，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的最大化提升。

例如，在教學(xué)《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》這一課的內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)建多元主體參與的教學(xué)反思活動(dòng)，以便從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行回顧和反思。首先，在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的聽課感受，提出自己的建議，如有的學(xué)生提出“課堂活動(dòng)較為單一，無法維持學(xué)習(xí)的興趣”，促使教師從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)中的不足等問題。其次，教師對(duì)自己的教學(xué)過程等進(jìn)行反思，思考自己可以改進(jìn)的地方，如可以多使用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)素材，讓課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)。之后，教師在集體教研時(shí)講述自己的教學(xué)過程和最終獲得的教學(xué)效果，在集體討論中提出專業(yè)的意見，如“應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的訴求，順應(yīng)學(xué)生的喜好和興趣，進(jìn)行活動(dòng)的安排”。這樣，教師不僅能認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以強(qiáng)化反思能力，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

教師提高對(duì)反思環(huán)節(jié)的重視，主動(dòng)地從以往的課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行后續(xù)施教行為的改進(jìn)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，能促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

總而言之，新課改教育理念的提出，對(duì)教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在開展思政課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課改教育理念進(jìn)行深度解讀，了解新課改理念的基本要求，并對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，以認(rèn)識(shí)到自身的不足，結(jié)合新課改理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造新穎的教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】李金蘭（1976— ），女，漢族，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市容縣教育教學(xué)研究中心，主要研究方向?yàn)樗颊n教育教學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉穎恩）