摘要：當下基礎教育課程改革不斷推進，而高等師范院校教師教育課程在教育模式、教學內(nèi)容、評價手段等方面都與中小學教學脫節(jié)。高師小學教育專業(yè)核心課程“小學數(shù)學課程與教學”從2017年起進行改革，從建立慕課以來一直在探索“慕課+翻轉課堂”模式下的課堂教學方式的變革。在課堂教學中通過豐富教學方法、開展項目化學習、改革課后作業(yè)模式、改革課程評價模式等方式，來提高課堂教學的實效性，鼓勵學生積極參與線上線下項目研究，提升了師范生教學實踐能力及課題研究能力。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;小數(shù)教

中圖分類號：TP393? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0105-04

“小學數(shù)學課程與教學”（以下簡稱小數(shù)教）是小學教育專業(yè)核心課程，也是師范院校體現(xiàn)數(shù)學教師專業(yè)特點的一門課程，同時，課程的教學內(nèi)容以基礎教育數(shù)學課程改革為重要載體，與小學數(shù)學教學聯(lián)系緊密。師范生實踐性知識是作為教師這一職業(yè)獨有的內(nèi)容與教學法整合的知識，大學的課堂教學是師范生實踐性知識的重要發(fā)源地。因此，面對基礎教育課程改革的挑戰(zhàn)，筆者所在學校自2017年開始對小數(shù)教課程進行積極的改革，以解決以基礎教育課程改革為背景，教師教育課程的教育理念、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法以及評價方式上的變革問題，幾年來筆者一直在探索“慕課+翻轉課堂”模式下的課堂教學方式的變革。

● 對“慕課+翻轉課堂”模式的認識

慕課（MOOC）是一種新型的教學模式，它以10～15分鐘短小的微視頻將知識點分解，便于學生集中注意力，拓展了教學時空，增強了教學的吸引力，激發(fā)了學生的積極性和主動性。[1]翻轉課堂是一種學生在家觀看教師事先錄好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。[1]“慕課+翻轉課堂”的教學模式可以彌補慕課在課程實施中監(jiān)管及個性化指導的缺失，將線上線下相結合，將優(yōu)質的MOOC課程資源與課堂教學有機整合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量。

“小學數(shù)學課程與教學”是從原有的高等師范院校小學教育專業(yè)的數(shù)學專業(yè)課《小學數(shù)學教學論》分化出來的，它是以教師資格證國考為背景，改進學生的學和教師的教，立足于小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的轉型，提升師范生教學實踐能力。課程組擬定了目標，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程結構，更新課程內(nèi)容，于2017年完成在線開放課程的開發(fā)并在愛課程平臺運行慕課，在課堂教學中以此為基礎設計、實施了“慕課+翻轉課堂”模式的線上、線下教學，同時，課程評價借助于線上線下實現(xiàn)了多元評價模式。

● 課程的建設

“小學數(shù)學課程與教學”以《教師專業(yè)標準》《數(shù)學課程標準》為指導，以學生的發(fā)展為本，關注師范生實踐性知識的獲得，培養(yǎng)學生質疑精神、反思能力，注重引導學生，先學后教，多思多實踐，關注學生在學習過程中的有效學習以及對知識的綜合運用。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，完善慕課資源

小數(shù)教的課程內(nèi)容概括地說主要是解決“教什么”和“怎樣教”這兩個問題，涉及小學數(shù)學的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及教學中的各項工作等。為了讓學生盡快了解小學數(shù)學教學的基本規(guī)律，掌握小學數(shù)學教學設計的方法，提升教學技能，以適應基礎數(shù)學教育課程改革需要，課程在設計上以師范生教育情懷和實踐智慧的養(yǎng)成為主線，融合課程論、學習論、教學論和實踐技能四個板塊，讓學生了解課程標準的內(nèi)涵、功能，系統(tǒng)地學習并掌握數(shù)學教學的具體內(nèi)容，綜合運用原理分析案例、設計教案。課程在體系及結構上跳出已有書本格局，從初識小學數(shù)學課堂開始引領學生對數(shù)學教學的興趣和熱情，慕課的每部分內(nèi)容以問題為導向，體系上以是什么、為什么、怎么辦展開，強化實踐領域的全域延展。課程內(nèi)容上體現(xiàn)融合，每一章節(jié)包含視頻、數(shù)學文化故事、討論、簡單技能的訓練，體現(xiàn)了多元融合、顯性隱性融合。其中，視頻的錄制采用高校教師和小學一線優(yōu)秀數(shù)學教師同時授課的方式，內(nèi)容上通過視頻案例的綜合分析及互動討論將師德情懷、小學數(shù)學教師職業(yè)認同、反思與溝通能力等隱性知識融入在線學習之中，達到對小學數(shù)學教學顯性知識掌握的同時獲得一定的隱性知識，促進師范生對學習內(nèi)容的自我反思以及在教學技能上的自我規(guī)范。數(shù)學文化故事和討論注重專業(yè)與思政相結合，通過教學育人的小故事讓學生既親近數(shù)學，又在交流互動中感受數(shù)學的博大精深，以此貫徹課程思政理念并指導今后的教育教學實踐。

2.編寫“立體化”讀本，促進翻轉課堂的實施

教材建設是在線開放課程建設的重要內(nèi)容。課程組以《標準》為指導，緊緊圍繞培養(yǎng)數(shù)學師范生的教學能力、分析教材能力及設計教案能力的有重要影響的知識點，重新設計課程的框架及授課內(nèi)容，積極建設與慕課配套的教材。編寫的配套讀本包括小學數(shù)學改革前沿性知識、小學數(shù)學課程內(nèi)容、小學數(shù)學學習過程、小學數(shù)學課堂教學過程與方法等。內(nèi)容上根據(jù)新形勢下基礎教育對小學數(shù)學教師的實際要求進行調(diào)整，根據(jù)社會發(fā)展和基礎教育、教學改革與發(fā)展以及數(shù)學學科發(fā)展的需求不斷整合課程內(nèi)容，吸納課程改革方面的優(yōu)秀研究成果，構建以“師范性”和“實踐性”為特征的理論教學內(nèi)容體系和實踐教學內(nèi)容體系。擬完成的教材建設將在教材的相應章節(jié)附上對應內(nèi)容的二維碼，將課程教材文本內(nèi)容與視頻資源鏈接，學生在翻閱教材文本時用手機掃一掃，便可實時觀看慕課在線教學的相應內(nèi)容。

3.改變教學場所，促進“慕課+翻轉課堂”的融合

小數(shù)教課堂教學從傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學改變?yōu)榫€上與線下相結合的教學。線上的教學場所是某教學平臺的在線開放課程“小學數(shù)學課程與教學”。課程組每學期定期更新平臺資源，根據(jù)在線受眾群體不斷優(yōu)化補充內(nèi)容。每學期配合校內(nèi)課程開課同步開放慕課資源，同時根據(jù)學校課程開展進度適時上傳資源，布置作業(yè)及討論案例。線下的教學場有傳統(tǒng)的課堂，還有實地的小學數(shù)學課堂及智慧教室等。課堂教學以案例研討、專題講座、學生展示、學生合作交流、師生共同研討為主要教學形式，教學實踐以學生智慧教室的模擬授課、定期組織學生到小學參與教育見習（實習）為主要形式。

● 課程的實施

課程的實施主要體現(xiàn)為“慕課+翻轉課堂”的融合。開課前，教師組織學生了解慕課的學習流程。課程正式開始后，教師根據(jù)線下授課進度不定期上傳學習資源，適時提出相關討論問題，提前布置學生參與的項目化學習任務，學生按照開課進度在開課前每周提前學習課程在線教學內(nèi)容，完成在線布置的討論及作業(yè)，并及時將疑問上傳到學習平臺，以此完成慕課學習?！澳秸n+翻轉課堂”的教學模式，主要體現(xiàn)為線上與線下的融合，具體如下圖所示。

線下的翻轉課堂一方面體現(xiàn)在實際課堂中，教師通過對慕課學習的難點研討、線上內(nèi)容總結的專題講座、組織學生微格教學、組織學生案例研討等形式開展翻轉課堂的教學。另一方面體現(xiàn)在教學實踐的變化中，通過到小學實地觀摩優(yōu)秀教學案例及觀后聆聽專家的現(xiàn)場點評，進行案例的自我反思，從中總結提升教學實踐性知識。線下的翻轉課堂既關注理論知識的總結提升，又關注在實際教學情境中理論的應用及實踐性知識的獲得，從而加強了數(shù)學理論教學與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，使得學生能從中盡快掌握小學數(shù)學教學的基本規(guī)律、技能和研究方法。上述兩方面的翻轉課堂課時數(shù)即為課程計劃規(guī)定的課時數(shù)，而學生課前慕課學習的時間并不包含在內(nèi)。

此外，課程組通過豐富教學方法、開展項目化學習、改革課后作業(yè)模式、改革課程評價模式，以提高課堂教學的實效性，通過鼓勵學生積極參與線上線下項目研究，提升師范生教學實踐能力及課題研究能力。具體實踐措施如下。

1.豐富教學方法

在課堂教學中采用討論、探究式教學法。課前通過慕課將學生隨機分組，課堂上組織學生以小組為單位，對教師提出的數(shù)學教學熱點問題進行小組探究式學習，同時在課堂上以小組為單位完成教學設計的研討、模擬教學的組內(nèi)展示。教學法課程理論聯(lián)系實際，需要用大量案例幫助學生理解教育理論知識。因此，課堂中運用案例教學法，引導師范生進行體驗與反思。筆者收集了大量優(yōu)秀教學視頻案例及教學設計案例，從中選擇典型性、代表性的案例，組織學生小組集體備課，討論案例設計及實施的優(yōu)勢，從而調(diào)動師范生的學習積極性，促進他們的自我反思。

2.開展項目化學習

小數(shù)教的課程需要理論聯(lián)系實踐，在實踐及案例的研討中深化對理論知識的學習。課程組通過優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與實踐項目有效融合，每3～5周分別設計一個線上、線下項目，通過項目引導學生對已學習的內(nèi)容進行反思，通過項目任務驅動開展分組討論及技能展示。例如，筆者設計了線上的討論項目，如“0.9的循環(huán)與1誰大誰小”;線下的課堂安排討論展示的項目，如“面對小學生，你能講解一下為什么0.9的循環(huán)等于1”;在課程進展中，配合學習內(nèi)容，線上交流討論安排的是“數(shù)學概念較為抽象，為了使學生順利地獲取有關概念，在教學時有哪些好方法？舉個例子說明一下”，線下配合學生技能展示安排了“選擇數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何中的一個數(shù)學概念，展示15分鐘的模擬授課”。項目化學習除討論、個人展示外同時兼顧引導學生從“研究者”的角度關注小學數(shù)學教學。教師設計了小學數(shù)學課堂中學生的表達力、傾聽力、提問能力等幾個項目，引導學生在課堂及課外的教學觀摩中以項目為驅動開展研究性學習，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎。

3.改革課后習題及作業(yè)模式

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，同時課后安排的習題及作業(yè)也是翻轉課堂的重要內(nèi)容。課程組將原先識記型作業(yè)變?yōu)樗急嫘?、研究性作業(yè)，并結合學生的技能展示提升作業(yè)的實效性，現(xiàn)舉例如下。

例1：閱讀課本內(nèi)容，梳理小學數(shù)學課程的歷次改革，說說每次改革的特點。

該作業(yè)需要學生先完成自讀課本，查找材料梳理內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容為下一次課分組交流、翻轉課堂提供內(nèi)容上的準備。

例2：觀看兩段視頻，不同教師對教學內(nèi)容進行了自己的處理，請你從授課對象、教材內(nèi)容、教學過程方面談談你對這兩段視頻的分析。

例3：分小組完成教材的分析、說課、模擬授課。

作業(yè)要求學生先個人完成教材分析、撰寫一篇教案，再完成小組間的教材分析、教學方法的研討，最后完成微格教室的小組展示。教師收集小組視頻進行課堂討論，課后完成教學的研究匯報。

4.改革評價模式

筆者改進了考核本課程的評價工作，采用線上線下多元評價方法。線上評價包括單元測驗、單元作業(yè)、參與討論、實踐練習，由平臺記錄成績。線上的單元過程性考核激發(fā)了學生學習本課程的興趣，保障了學生在線學習的持續(xù)性和系統(tǒng)性?？己酥袑W生通過自主學習、合作交流，不斷更新教育教學理念及自我反思。為更好地優(yōu)化教學和人才培養(yǎng)，并適應教師資格證國考需要，線下的評價采用“筆試”+“口試”的形式，筆試有兩種形式——每節(jié)課慕課堂小練習和期末理論考試，主要考核基本理論、基本概念、基本教學模式的設計與評價，并且筆試中加強教案撰寫的比重?？谠嚍榫€下的項目化展示，考核以說課、模擬授課為主，并且加強模擬授課的比重。線下的考核主客觀題融合，將理論與實踐相結合讓學生在掌握知識的過程中，提升數(shù)學教學實踐能力。

● 課程的實施效果

筆者前期對開展翻轉課堂教學的學生進行了相關調(diào)查。研究顯示翻轉課堂下學生的課堂學習經(jīng)歷與學習效果存在顯著的相關性。[3]小組討論、小組匯報展示和數(shù)字化的協(xié)作學習環(huán)境給學生的學習提供了便利，更有利于小組協(xié)作學習，有利于學習效果的提升。相對于其他專業(yè)課的學習，“慕課+翻轉課堂”給學生帶來全新的體驗，課前給學生布置了學習MOOC、查找資料、準備小組任務等多種任務，學習過程中開展了面對面的交流、小組任務的展示、案例的討論、問題的研討等多種活動，學習后的評價采用了手機APP端檢測、小組互評等多元評價方式。面對這樣的學習方式，68人中有48.53%的學生認為這種上課方式的性價比很高，有57.36%的學生對這門課整體滿意度非常高。在訪談中一些學生認為“探究性問題和實際操作比較多，這是好事。認為需要完善的地方是：教室太大了，同學坐得遠，課堂中交流效果較差;對自主學習要求較高，老師的作業(yè)要求不夠明確具體。由此可見，“慕課+翻轉課堂”的教學模式在設計上還有很大的提升空間，學生自主學習能力和信息素養(yǎng)還有待培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18.

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[3]王智明.混合式教學模式下大學生課堂學習效果的調(diào)查分析——以“小學數(shù)學課程與教學”為例[J].中國信息技術教育，2019（Z3）.