陳燕

【摘 要】相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的整體難度有了明顯提升。如果學(xué)生們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)思維進(jìn)行解題，自然會(huì)遇到諸多困難。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，轉(zhuǎn)變思路，提升解題效率。本篇文章主要描述了在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維的具體方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

【關(guān)鍵詞】逆向思維;初中數(shù)學(xué);解題教學(xué);應(yīng)用;分析

對(duì)于逆向思維而言，主要是指將原有的常規(guī)思維完全顛倒過來，從已有思路出發(fā)，反向展開思考，尋找解題方案。數(shù)學(xué)題目本身有著很強(qiáng)的邏輯性，各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在聯(lián)系。如果一直應(yīng)用常規(guī)思路，在某些題目中就會(huì)受挫。因此就需要采取逆向思維的方式，提升解題效率。

一、從結(jié)論入手處理幾何題目

（一）基本概念分析

在對(duì)幾何題證明的時(shí)候，無論其復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，通常都需要從兩個(gè)方面入手。其一是從現(xiàn)有已知條件入手，經(jīng)過推理之后，思考能夠獲得什么結(jié)論。其二是從待證結(jié)論入手，思考為了達(dá)成這一結(jié)論，具體需要哪些條件，而當(dāng)前有哪些條件。如果發(fā)現(xiàn)有某個(gè)條件缺失，就能得出該條件就是需要從現(xiàn)有條件推算出的最終結(jié)論。

（二）具體案例分析

例如：“如下圖所示，已知在三角形ABC中，D和E都是AC邊上的點(diǎn)，AD和AB相等，BD平分∠EBC，試說明： AD2=AE·AC?！?/p>

為了能夠?qū)D2=AE·AC這一結(jié)論展開證明，需要從三角形的相似性入手?；贏D2=AE·AC，將其變?yōu)?。從題目中的基本條件可以得知AD和AB相等，因此可以將=直接轉(zhuǎn)變成=。從這個(gè)比例算式可以了解，為了完成證明，必須從三角形ABE和三角形ABC出發(fā)，對(duì)二者的相似性予以證明。這其中∠A屬于條件中這兩個(gè)三角形共有的角，參照相似性的判斷方式，并根據(jù)現(xiàn)有條件，僅僅只需要證明另一組對(duì)角完全相等就行。參照條件AD=AB，因此說明∠ABD和∠ADB完全相等，也就說明∠ABE+∠EBD和∠C+∠DBC完全相等。同時(shí)∠EBD和∠DBC一樣，可以推算出∠ABE等于∠C，繼而證明另外一對(duì)角是完全相等的。

根據(jù)以上分析能夠了解，在對(duì)幾何證明題處理的過程中，可以嘗試從結(jié)論方面入手。但在書寫的時(shí)候，可以從題目中提供的條件入手，推算出需要進(jìn)行證明的結(jié)論。

二、依靠反證法處理幾何題目

處理幾何題目我們需要具體案例分析，例如：“在左下圖，已知點(diǎn)D和點(diǎn)E分別是AB和AC上面的點(diǎn)，同時(shí)BE和CD相交于O點(diǎn)。如果OB=OC，且AD=AE，試說明OD=OE?！?/p>

盡管該題目看似難度不大，若是選擇從正面入手進(jìn)行處理，需要考慮的事情非常多，因此難度很大：先畫一個(gè)輔助圓，經(jīng)過A、B、C三個(gè)點(diǎn)，之后再利用三角形特有的相似性，以此完成處理。但是，若從結(jié)論部分出發(fā)，依靠反證法的方式，難度就很低。

證明：假設(shè)OD和OE不相等。

其一，如果OD小于OE，在線段OE上進(jìn)行截取，且OF和OD相等，并將DE、DF以及CF全部連接在一起，具體如右上圖。

基于圖像可以很容易證明，三角形BOD全等于三角形COF，從中得知∠BDO和∠CFO相等，同時(shí)∠CFO大于∠3，從中推斷出∠BDO大于∠3。

根據(jù)∠EDO>∠1，同時(shí)∠1和∠2相等，∠2比∠DEO小，得出結(jié)論是∠EDO比∠DEO大。

此時(shí)說明∠BDO+∠EDO>∠3+∠DEO，進(jìn)而推出∠BDE>∠CED。

此外，∠BDE和∠ADE為互補(bǔ)關(guān)系，同時(shí)∠CDE和∠AED也是互補(bǔ)關(guān)系，說明∠ADE<∠AED，并得出AE小于AD。顯然，這一結(jié)果和題目條件AD和AE相等存在矛盾，所以該假設(shè)并不成立。

其二，如果OD大于OE，按照相同的方法，可以推斷出AD>AE，同樣和題目條件中AE和AD相等完全不符，因此該假設(shè)并不成立。

通過將以上兩個(gè)假設(shè)結(jié)合在一起，說明OD和OE完全相等。

通過應(yīng)用反證法對(duì)幾何命題展開證明，先從不成立這一方面入手進(jìn)行論證，通過已知條件、定理以及公理，說明該結(jié)果不成立，進(jìn)而完成結(jié)論證明。

三、依靠順序倒換處理幾何題目

（一）基本概念分析

在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目思考的時(shí)候，很多學(xué)生往往會(huì)受到固定思維的影響，總是按照相同的步驟，完成解答。由于經(jīng)過多次練習(xí)之后，自身思維模式已經(jīng)定型，通常很難轉(zhuǎn)換。諸如在計(jì)量時(shí)，通常會(huì)選擇“從上到下”或者“從左到右”的順序。然而在處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，如果可以打破固有順序，將其顛倒過來，進(jìn)而能夠提升解答的實(shí)際效果。

（二）具體案例分析

例如：“小王同學(xué)的媽媽買了一些汽水。第一天，一家人一共喝了一半零半瓶;第二天，家里有客人來，大家喝了剩余的一半零半瓶;第三天，小王感覺很渴，又喝了剩余的一半零半瓶。經(jīng)過三天，這些汽水都喝完了，那么媽媽最開始買了多少瓶？”

在處理該題目的時(shí)候，如果直接計(jì)算，由于涉及的數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜，自然難度較大。諸如列方程。假設(shè)最開始買的汽水一共是X瓶，第一天喝的數(shù)量為（+），第二天一共喝了[（x--）+]，第三天……。

但是如果選擇反過來思考，假設(shè)第三天在喝汽水之前，實(shí)際剩余了x瓶汽水，則-為0，通過計(jì)算得出x為1，這是第二天喝完之后，剩余的汽水?dāng)?shù)量。

之后再次假設(shè)，在第二天喝汽水之前，實(shí)際剩余了y瓶汽水，通過算式-=1，計(jì)算出y的數(shù)值是3，這是第一天喝完之后，剩余的汽水?dāng)?shù)量。

最后再次假設(shè)，在第一天喝汽水之前，實(shí)際剩余了z瓶汽水，通過算式-=3，得出z的數(shù)值是7，這就是媽媽實(shí)際購買的汽水?dāng)?shù)量。

盡管都是列方程進(jìn)行計(jì)算，但通過將題目條件完成拆分，以最終結(jié)論作為基礎(chǔ)，逐步予以解答，實(shí)際難度就會(huì)有所降低。因此，反證法在面對(duì)此類題目時(shí)，效果非常好。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過本文中提供的三個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)，通過應(yīng)用逆向思維，能夠有效完成解題。當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)之中，可以應(yīng)用的逆向思維仍然還有很多，諸如在整式乘法之中的完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以和因式分解中完全平方公式a2+2ab+b2=（a+b）2相互轉(zhuǎn)換。二者原本就是同一個(gè)公式，但只是從不同的方向入手，互相成為了彼此的條件和結(jié)論。由此可以說明，在采用了逆向思想之后，不但效率非常高，而且還有著較高正確率。因此，未來學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，不要盲目從正面入手，可以嘗試從反方向入手，以此解答。這樣一來，自身思維能力就會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為其個(gè)人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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[3]付瑞艷.逆向思維在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)一二年級(jí)版），2019，000（004）：71.