杜瑋

【摘 要】自學·議論·引導教學流派在教學實踐中探索出“三學”課堂，其中學法三結合在實踐中靈活而交替使用，以《法國大革命和拿破侖帝國》一課教學實踐為例，通過用常識、故事調(diào)動學生的主動性，師生設疑培養(yǎng)學生的思辨性，拉清線索掌握事情的脈絡性，體驗“學法三結合”讓課堂有了更多的深度和廣度，有了更多的延申。

【關鍵詞】“學法三結合”;歷史課堂;《法國大革命和拿破侖帝國》

我校有兩張名片，一張是近代實業(yè)家、教育家的張謇先生，一張是自學·議論·引導教學流派的李庾南女士，學校一直以來秉承著“誠恕”的校訓，自學·議論·引導教學流派在教學實踐中探索“學法三結合”、“學材再建構”、“學程過程生成”之“三學”課堂，提升學生自我塑造力的自主合作建構，從而真正實現(xiàn)學生學力提升。李庾南女士認為：“學法三結合，通常意義上指個人學習、小組學習、全班學習的結合，但也可說是獨學、對學和群學三結合，也可說是聚合性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的三結合，是（課前）預學、堂學（當堂學習）和延學（課后延續(xù)學習）相結合，是接受性學習、理解性學習和探究性學習相結合。這些‘三結合，要在實踐中靈活而交替使用?！毕旅嬉浴斗▏蟾锩湍闷苼龅蹏芬徽n教學實踐為例，說說“學法三結合”的運用與體會。

《法國大革命和拿破侖帝國》課標要求是“通過法國大革命和拿破侖帝國活動，初步理解法國革命的歷史意義”，內(nèi)容較多，計劃是一課時完成，所以課時任務緊，常常會有老師把此課作為兩課時完成，或者有老師一課時完成，但是是純講授法，為了改變這樣的情況，于是本人將此課設計圍繞法國大革命的“大”的問題解決上，在此過程中注意人物評價方法的培養(yǎng)，并以自由平等民主的啟蒙思想為內(nèi)線，運用“學法三結合”進行實踐嘗試。

一、常識、故事，調(diào)動學生的主動性

心理學曾經(jīng)有這樣的研究結果——學生聽課效率較高的時段，其中包括在剛開始上課的10分鐘。于是此課從我國國慶日，到法國國慶日導入，講述攻占巴士底獄的小故事“經(jīng)過四個小時激戰(zhàn)，巴黎人民以200人左右的犧牲，把這個象征政治控制的監(jiān)獄夷為平地，也為了永遠紀念這歷史性的日子，7月14日，也因此成為了法國的國慶日?！庇贸ＷR讓學生的課前與課堂產(chǎn)生連接進行延展，讓歷史與現(xiàn)實拉近距離，生動形象地講述故事，順應學生心理調(diào)動學生的好奇心和興趣性，“欲知事態(tài)如何發(fā)展，請先閱讀課本”。學生的求知欲被調(diào)動起來，各自快速進行自主閱讀，個人自主學習的基礎上，小組合作根據(jù)地圖和時間提示，完成法國大革命的時間軸，上臺展示完成時間軸，梳理完成后，教師引導突出《人權宣言》的原則，并引導學生分析出與法國大革命的關系“《人權宣言》成為資產(chǎn)階級奪取、鞏固政權的思想武器，同時也算是告訴人們具有封建性質(zhì)的舊王朝的覆滅及真的具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的政權產(chǎn)生，也正因為如此，1791年頒布的憲法，也將其為序言。”“學法三結合”在導入部分就有機結合起來，使得課堂氣氛活躍的同時，調(diào)動學生的學習主動性，并在一開始就把課堂節(jié)奏把握好了。

二、師生設疑，提升學生的思辨性

在大部分的課堂上，常常是老師設置問題，生生或師生解決，已經(jīng)較好體現(xiàn)互動性了，但是大膽設置學生提問環(huán)節(jié)，讓學生去主動思考，巧妙地運用“學法三結合”，解決學生自己疑惑，同時教師也提出自己的問題“學習至此，老師有個疑問，想請大家?guī)臀医鉀Q，不知道大家注意到?jīng)]有，法國大革命和前面所學的英、美兩個革命有哪些不同之處呢？會有反法聯(lián)盟多次打擊，為什么歐洲的國王們會如此害怕呢？”（大家在討論的時候，可以嘗試多維度的去思考，比如地理位置、涉及的影響等，集思廣益），這樣靈活地運用“學法三結合”，讓課堂氣氛更加輕松，更便于學生去積極思維，才能更好實現(xiàn)思維火花的碰撞，學生也不會因此只習慣于等老師的歷史結論，這樣才能更順理成章地引導分析出法國大革命的影響：“它勢如暴風驟雨，革命的道路跌宕起伏;它弘揚了資產(chǎn)階級自由、平等、博愛的先進理念，推動了西方政治民主化進程，甚至對世界歷史發(fā)展都產(chǎn)生了重要影響。從其規(guī)模和影響上，體現(xiàn)了這場革命之‘大?！惫P者認為，這是師生、生生在“學法三結合”的背景上生成的結論，這樣的效果，遠遠大于學生去死記硬背結論的效果更佳，同時長期以往，學生也更愿意更主動地去表達自己的觀點，這樣才能真正培養(yǎng)出有學力的學生，也保證課堂節(jié)奏的緊湊性。

通過“學法三結合”使得學生學力在潛移默化中得到提升，讓歷史學習不單單停留在知識的掌握上，更注重學法領悟上，以此實現(xiàn)舉一反三，長期以往，學生的思辨性得到不斷培養(yǎng)，也不會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，學生在課堂上所體悟到的，將是可以影響課后甚至更遠的。

三、拉清線索，掌握事情的脈絡性

時間是大部分學生最容易亂的，從而影響了對整個事情的脈絡的掌握，而本課內(nèi)容特別多，更需要拉清線索，通過“學法三結合”，學生自主地、一步步地去完成了本課的時間軸，這樣學生就可以自己通過時間線索，拉清本課要點，并上臺展示其總結本課的內(nèi)容，通過自我表達，進一步理清了整體脈絡。教師在學生認知的基礎上，結合板書，適切地點撥出其內(nèi)線是自由平等民主的思想貫穿始終，幫助學生由淺入深，再展示法國大革命的國旗，及國慶日“跌宕起伏的法國大革命已經(jīng)過去200多年了，斷頭臺、拿破侖都似乎已經(jīng)離我們遠去，但《人權宣言》中的自由、平等和民主的思想讓我們永遠銘記，《拿破侖法典》也成為了各國的重要的法律范本。從法國大革命到拿破侖帝國，是人們永無止盡地在追求著自由、平等的腳步。從英國到美國再到法國的這些資產(chǎn)階級革命，可以說是人類政治文明從專制到民主、人治到法治的演進的努力，同時也影響著我們中國歷史?！笔孜埠魬＿@樣醍醐灌頂、打通任督二脈的感覺就水到渠成了，也可在即將下課之時，給學生以回味空間，同時推薦書目《舊制度與大革命》、電影《亂世冤家》等，更好地激發(fā)并維持學生對歷史學習興趣，從而才能更好地自主自覺地去進一步了解、研究，使得這樣的“學法三結合”延展到課堂外。

筆者認為，通過運用“學法三結合”將《法國大革命和拿破侖帝國》這節(jié)課，用一課時完成了教學任務，節(jié)奏把握恰當，知識與思維、課前課中課后均有機結合起來，通過將“學法三結合”靈活并交替使用，使得本節(jié)課不僅在不慌不忙中結束了，而且也使本節(jié)課有了更多的深度和廣度，有了更多的延申，這樣的課堂，無論是學生還是老師，都應該是喜聞樂見的吧。

【參考文獻】

[1]李庾南，祁國斌.自學·議論·引導：涵育學生核心素養(yǎng)的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（9）：3

（本文是南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度青年教師專項課題《核心素養(yǎng)引領下的“三學課堂”實踐研究》階段性研究成果，課題編號：QN2020076。）